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《關(guān)于提高高校成人教育教學(xué)質(zhì)量的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、關(guān)于提高高校成人教育教學(xué)質(zhì)量的思考我國劃分普通高等教育和成人高等教育是根據(jù)當(dāng)時的具體國情制定的適時措施。目前，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，原有成人教育模式的弊端已日漸顯現(xiàn)。在市場經(jīng)濟條件下，成人教育面臨著更多更新的挑戰(zhàn)，全球化進程的加快為我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了全新的要求。教學(xué)質(zhì)量的提高是成人教育在社會新形勢下生存和發(fā)展的根本。質(zhì)量是教育的生命線，如果不能保證教育質(zhì)量，那么其他一切問題都無從談起。一、我國成人教育事業(yè)目前存在的主要問題在我國，很多從業(yè)人員都是先進入社會后，再通過成人教育獲得相應(yīng)學(xué)歷的。這是為解決我國各級各類教育資源緊張、提高從業(yè)人
2、員素質(zhì)而制定的實施措施。但是，由于我國在評定人才方面有著根深蒂固的學(xué)歷至上觀，使成人教育呈現(xiàn)出明顯的學(xué)歷化傾向，致使成人教育逐步演化為學(xué)歷補償教育的代名詞。與此同時，我國大部分成人教育機構(gòu)還沒有相對穩(wěn)定的經(jīng)費，在教育全民化終身化的進程中，生源成了大多數(shù)成人教育機構(gòu)的生命線。這必然帶來成人教育機構(gòu)的逐利化傾向，使其背離了提高全民素質(zhì)的初衷。成人教育的學(xué)歷化、逐利化傾向致使成人教育的教學(xué)質(zhì)量越來越?jīng)]有保障：從事成人教育的教師，往往以輔導(dǎo)學(xué)生通過考試、完成學(xué)業(yè)為目的，忽視甚至無視知識技能的傳授，放棄對學(xué)生素質(zhì)的提高；學(xué)校辦教育受資金不足的牽絆，也逐漸背
3、離了以傳授知識技能為根本的初衷，而轉(zhuǎn)向了對經(jīng)濟利益的追逐；同時，社會公眾的學(xué)習(xí)觀，價值觀日漸扭曲，公眾對成人教育的態(tài)度也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，很多人來接受教育只是為了鍍金、走形式過程，成人教育已經(jīng)被壓重地形式化了，其教學(xué)質(zhì)量也就無處可談了。二、關(guān)于如何提高成人教育教學(xué)質(zhì)量的幾點建議１、樹立全新的教育理念要提高成人教育教學(xué)質(zhì)量，其首要任務(wù)就是變革社會成員現(xiàn)有的學(xué)習(xí)觀念。使求學(xué)者真正領(lǐng)悟到終身教育思想的精髓，積極主動地為自己爭取和創(chuàng)造每一次學(xué)習(xí)機會，為促進自身的發(fā)展與社會的進步而努力。1987年6月23日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人
4、教育的決定》中明確指出:成人教育是當(dāng)代社會經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步的必要條件。[1]黨的十六大報告也指出:形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展，加強職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系。成人教育是終身教育體系中的重要組成部分，要完善終身教育體系，必須提高成人教育教學(xué)質(zhì)量。而質(zhì)量的提高必須依賴正確的指導(dǎo)思想。必須先從革新理念入手，在全社會范圍內(nèi)樹立起全新的學(xué)習(xí)觀念，徹底擺脫學(xué)歷至上的束縛。就社會體系而言，必須改革原有的評定觀念。目前，我國用人標(biāo)準(zhǔn)仍然秉持著學(xué)歷至上的陳舊觀念：聘用、評職、晉級等
5、都把文憑作為主要考慮指標(biāo)，從業(yè)人員為了適應(yīng)社會需要必然盲目追逐文憑學(xué)歷而忽視了實際技能的學(xué)習(xí)，同時成人教育機構(gòu)也都把目光盯在了學(xué)歷教育上，忽視了社會的實際需求，致使受教育者學(xué)而難以致用。這里我們不妨借鑒一下日本的成功經(jīng)驗，日本曾經(jīng)是學(xué)歷主義盛行的社會，日本理事會在教育改革中，建立了除教育文憑證書制度以外的其他評估學(xué)習(xí)活動效果的制度，日本將他們的終身學(xué)習(xí)型社會定義為：一個社會人能在他（她）一生中任何時候自由選擇各種學(xué)習(xí)機會，這類學(xué)習(xí)的成果得到正確的評價和承認(rèn)。日本改變了以往那種單純以正規(guī)教育學(xué)歷來判斷一個人能力的社會風(fēng)氣，建立了對學(xué)習(xí)者所取得的資格
6、、學(xué)歷、專業(yè)技能等成果給予相應(yīng)的評價的社會評定體系，使社會成員一生各個階段的學(xué)習(xí)成果都能獲得廣泛的認(rèn)可和公正的評價。２、組建高素質(zhì)的教師隊伍工欲善其事，必先利其器提高教育質(zhì)量必須建立完善的教育體系，擁有高素質(zhì)的師資力量。教師作為知識的傳授者，在教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師教育水平的高低直接決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。培養(yǎng)和建立一支適合成人教育特點的教師隊伍勢在必行。從事成人教育的教師除了具備相應(yīng)的理論知識外，還必須具備相應(yīng)的實踐動手能力，同時，應(yīng)具備較強的責(zé)任心和管理能力。我們可以通過聘用業(yè)務(wù)水平高、經(jīng)驗豐富、具有較強實踐能力的教師來加強成人教育
7、的實踐性，也可以吸收教育科研、生產(chǎn)第一線的高級人才做兼職教師，這將會進一步加強學(xué)校教育與社會實踐，從根本上實現(xiàn)教育服務(wù)于社會。此外，成人教育教學(xué)管理人員的素質(zhì)也急需提高。從內(nèi)部環(huán)境來看，由于成人教育特定的教育對象，一定程度上造成了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。加之在成人教育管理上，一些管理者依然秉持著計劃經(jīng)濟時代的傳統(tǒng)行政作風(fēng)，采取簡單粗暴的行政管理方式，同時又受到市場經(jīng)濟時代重利思想影響，在教學(xué)管理中采取利益盤算的方式，造成極為不良的影響。學(xué)高才能為師，身正方可為范，素質(zhì)如此低劣的教師，又如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生？沒有高素質(zhì)的教師，提高教育水平便只能是空談。3
8、、建立信息化教學(xué)體系隨著時代的發(fā)展，教育也逐漸呈現(xiàn)全球化趨勢。教育全球化的最大特點就是教育資源在全球范圍內(nèi)流動，教育活動在全球范圍內(nèi)進行
