中學(xué)魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀與分析

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1、中學(xué)魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀與分析中學(xué)魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀與分析　　從初中到高中的語文課本，魯迅的小說、散文、雜文收入的數(shù)量是所有現(xiàn)當(dāng)代作家中最多的，可見魯迅在教育、文學(xué)、文化中占有著無可取代的地位，可見一代又一代的教育家是多么深切地期望青年學(xué)生能夠?qū)W習(xí)魯迅、讀懂魯迅、認(rèn)識(shí)魯迅。如今，我們的中學(xué)語文教學(xué)對(duì)魯迅作品的教育價(jià)值的理解及教學(xué)取得了長足進(jìn)步的同時(shí)，卻也有不盡如人意之處，魯迅作品教學(xué)仍然是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是我國中學(xué)語文教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)?！　。ㄒ唬┲袑W(xué)魯迅作品教學(xué)的現(xiàn)狀　　教育部于2001年6月8日頒發(fā)了《基礎(chǔ)

2、教育課程改革綱要（試行）》，宣告一場全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)?；疚挠?L.收集整理礎(chǔ)教育改革本著全面推行素質(zhì)教育的精神，著眼于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀，重視培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)，可以說新課改為中學(xué)語文教學(xué)指明了方向，也使中學(xué)魯迅作品教學(xué)在探索中發(fā)展?！　」P者針對(duì)中學(xué)魯迅作品教學(xué)存在的問題，對(duì)部分語文教師與學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過訪談，可以看出以下幾點(diǎn)：　?、俦辉L者都認(rèn)為魯迅作品是中學(xué)語文課的教學(xué)難點(diǎn)。董老師和兩位學(xué)生都承認(rèn)老師教的認(rèn)真，學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，但是

3、卻無法取得滿意的教學(xué)效果。②學(xué)生普遍認(rèn)為魯迅作品無趣、難以理解，不愛學(xué)。③學(xué)生的潛意識(shí)里能夠認(rèn)可魯迅作品的意義和價(jià)值，也擁有學(xué)習(xí)魯迅作品的意愿，但是語文課沒能滿足他們的要求、解決他們的問題?！　。ǘ┲袑W(xué)魯迅作品教學(xué)問題原因分析　　筆者認(rèn)為，分析問題是解決問題的前提和基礎(chǔ)，因此，找到造成中學(xué)魯迅作品教學(xué)問題的原因，才能有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行有效的解決，那么，在具體的中學(xué)魯迅作品教學(xué)中，魯迅作品教學(xué)的開展舉步維艱的原因有哪些呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。　　1.中學(xué)魯迅作品的獨(dú)特性　　談到中學(xué)魯迅作品教學(xué)為什么問題多多、困難重重，魯迅

4、作品的獨(dú)特性是不可回避的主要原因。　?。?）魯迅作品的冷基調(diào)　　魯迅作品的基調(diào)是陰冷的，它們常常引發(fā)讀者進(jìn)行思考，讀起來顯得無比沉重。正如魯迅自己所說，他的話往往讓酷愛溫暖的人覺得冷酷?！　。?）思想過于深刻、含蓄　　魯迅作品大都寫的非常含蓄。在白色恐怖的籠罩下，魯迅曾多次受到國民政府的追捕，這也使他更加珍視生命，因?yàn)檫@樣才能做出更大的貢獻(xiàn)。所以，在災(zāi)難隨時(shí)可能發(fā)生的情況下，魯迅的話不得不含蓄地表達(dá)，就像上文中提到的他對(duì)于募集水災(zāi)捐款的小女孩的欺騙態(tài)度，而魯迅的這種態(tài)度，也充分表現(xiàn)在了選入中學(xué)教材的作品中，這成為了學(xué)生難以

5、理解魯迅作品的一個(gè)重要原因。　?。?）作品精神與時(shí)代疏離　　單從選入中學(xué)語文教材的魯迅作品來看，尤其是雜文，文章的寫作背景復(fù)雜，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代知之甚少的同時(shí)，也沒有了解那段令人憂心的歷史的興趣，學(xué)生看不懂文章的深意，自然也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。而文章內(nèi)容所表現(xiàn)的對(duì)于國民性的批判等問題，由于中學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)的限制，更是難以理解。至于其作品中所具有的現(xiàn)實(shí)意義，在中學(xué)生對(duì)作品的表面文章尚且看不明白的情況下，更談不上去探究作品深刻的立意和對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義了，又沒有教師的啟發(fā)，中學(xué)生自然就覺得魯迅作品缺少現(xiàn)實(shí)意義，加之文章

6、用詞生僻、造句拗口，中學(xué)生怎么會(huì)感興趣呢？　　2.教與學(xué)的投入度過低　　對(duì)于以上提出的三點(diǎn)關(guān)于中學(xué)魯迅作品教學(xué)問題的原因，筆者認(rèn)為雖然它們是客觀存在的、無法改變的，但卻是可以通過教學(xué)的努力克服的，從另一方面說，魯迅作品的冷峻基調(diào)與思想的含蓄、深刻，正是其吸引讀者之處。而教師沒有把魯迅作品透徹的講解出來，才是造成中學(xué)魯迅作品教學(xué)問題的根本原因?！　。?）魯迅作品難教　　長期以來，中學(xué)魯迅作品教學(xué)多注重傳播魯迅作品知識(shí)，而非對(duì)文本的細(xì)讀，更談不上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，教學(xué)缺少創(chuàng)造性。教師多只重視對(duì)字詞的考查，對(duì)寫作背景、中

7、心思想的死記硬背，對(duì)思想高度的僵硬升華，教授速度往往超越中學(xué)生的理解速度，一味要求背誦統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣僵化的教學(xué)方式足以構(gòu)成中學(xué)生反感魯迅的充足理由。還有的教師用刻板、非此及彼的標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生豐富的想象力，輕者否定，重者諷刺，這便嚴(yán)重地扼殺了中學(xué)生獨(dú)立思考的思維火花和學(xué)習(xí)魯迅作品的興趣，自然也嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生全面、深刻、正確地理解魯迅?！　。?）魯迅作品難學(xué)　　很多中學(xué)生感到魯迅作品很難學(xué)，甚至不去學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然也非常努力，但總是覺得難以走進(jìn)魯迅，難以理解作品的內(nèi)涵，這樣，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)魯迅作品的興趣和鉆

8、研的動(dòng)力，在課堂上得過且過，不再探究魯迅作品，不再思考作品內(nèi)容，只是為了應(yīng)付考試而死記硬背一些現(xiàn)成的問題和答案?！　。?）教學(xué)狀況難改變　?、僭S多語文教師雖然都接受過新課標(biāo)和新教材的培訓(xùn)，但對(duì)于魯迅作品研究的新的觀點(diǎn)和方法的了解卻相當(dāng)有限，更多的時(shí)候仍然只能憑經(jīng)驗(yàn)或者想當(dāng)然的進(jìn)行知識(shí)傳授。②需要強(qiáng)調(diào)的是