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《“以讀為本,以悟為主”提高課堂教學的有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“以讀為本，以悟為主”提高課堂教學的有效性語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養(yǎng)語感、促進理解、熏陶情感的使命。正如新課標中所詮釋的：以讀為本就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。然而，在教學實際的操作中，我感覺有時教師片面地理解了“以讀為本”。課堂教學演變成了“一讀到底”的局面。小學語文教學，不僅要重視識字、學詞、朗讀、積累，而且必須培養(yǎng)他們提出問題和解決問題的能力，以及思維、想像、辨析等能力。因此，閱讀教學不是多讀就好，閱讀教學要處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系。本人認為，閱讀教學一定要“走個來回”
2、。那就是先從整體讀入手，然后品詞析句式的理解與感悟，抓住文本思想內(nèi)涵的關(guān)鍵給予學生思維、想像的空間，當學生的生活體驗與文本情感融為一體的時候，激發(fā)學生情感,進入朗讀情境。這樣的語文教學，才充滿了活力。所以，我決定以“以讀為本，以悟為主”來提高課堂教學的有效性：一、以讀為本有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。如何提高語文教學的有效性是我們語文教師面臨的首要問題。我認為：在閱讀教學中，我們應該轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持“以讀為本”的教學方法。用瑯瑯的讀書聲代替“滿堂
3、問”、“滿堂講”；把教學的立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，讓學生在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中體會作者的感情，在朗讀中張揚個性。（一）、教給學生讀的方法。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：朗讀：增強語感，加深體味；默讀：提高讀速，思考推敲；精讀：深鉆細研，融會貫通；略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；跳讀：避輕就重，抓
4、住要點；批讀：圈點批注，品評褒貶。朗讀的方法靈活多樣，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。（二）培養(yǎng)學生讀的興趣?！笆谥詽O”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。（三）以讀代講，照顧學困生有層次的多讀，通過多讀來著重理解和感悟課文中詞語的意思。在初步理解的基礎上通過輔以體態(tài)動作的讀來加深對詞句所含感情的理解，
5、以讀悟語和以讀悟情有機地融合在一起。（四）將“讀”貫穿課堂始終。我們要認識，學生的閱讀能力不是講出來的，也不是分析出來的，而是讀出來的。“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。（1）通讀感知——自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢。（2）細讀悟語——你讀懂了什么？這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，要保證學生細讀的質(zhì)量，做到讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合。（3）品讀悟情——為什么這樣讀？（4）誦讀積累——你想將它背下來嗎？然而，以讀為本，也并非是將閱讀教學倒退到那種私塾式的教學形式。如果讓學生一味地讀，整堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課
6、文，這大概是沒有人會同意的。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。二、以悟為主《語文課程標準》要求“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀過程是一個有生命的過程，如果說理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話，那么閱讀的感悟則是對生命高度的提升。悟，是在整體把握文章的理解、評價、讀寫結(jié)合的拓展、思想認識的同構(gòu)等因素的基礎上，通過分析、比較、綜合、聯(lián)想等思維活動，發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思
7、路、產(chǎn)生新認識。在閱讀教學實踐中，我們教師應該巧辟蹊徑，指導學生通過讀中“悟”、“悟”中讀，引導學生提升閱讀質(zhì)量，領(lǐng)略生命之巔的秀麗風光。那么，我們?nèi)绾卧陂喿x的過程中實施有效的“悟”讀策略呢？（一）入題時引導悟。閱讀課入題時，教師應用滿面春風的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所悟，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，從而轉(zhuǎn)化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果，進而掌握“文章”精髓，領(lǐng)略“文章”的美妙。在閱讀教學導入時應教會學生質(zhì)疑，
