初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)_1

《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)_1》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)　　在當(dāng)今中考語(yǔ)文試卷中，閱讀分析題型占去了”半壁江山”。從學(xué)生的閱讀分析水平來(lái)看，許多學(xué)生因找不到科學(xué)簡(jiǎn)練的方法，而導(dǎo)致該題型的得分不理想，雖有大量的閱讀指導(dǎo)類(lèi)資料，但不夠精煉和系統(tǒng)，學(xué)生掌握較難。在多年的畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)中，我初步總結(jié)了一些語(yǔ)文閱讀分析題的解題規(guī)律和技巧，稱(chēng)之為”閱讀四步法”。下面簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)這種方法的具體運(yùn)用。第一步：理論指導(dǎo)，明晰內(nèi)涵“閱讀四步法”從小的范圍說(shuō)，具體內(nèi)涵包括四個(gè)環(huán)節(jié)。（1）通讀原文兩遍，先細(xì)后粗，明確文章的主題思想和作者的情感動(dòng)向。為什么要通讀兩遍？因?yàn)橹蛔x一遍的話，學(xué)生可能把握不準(zhǔn)材料主旨；為什么有細(xì)讀和精讀？為什么要先細(xì)后

2、粗？精讀可以讓學(xué)生最準(zhǔn)確地把握材料信息，不至于以偏概全，誤解中心，形成錯(cuò)誤的第一印象；速讀可讓學(xué)生快速提取重要信息，抓住文章主干，迅速把握中心。細(xì)讀在先粗讀在后，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也避免”先入為主”給學(xué)生造成的錯(cuò)誤印象，誤導(dǎo)后面的答題。5（2）審準(zhǔn)題干，明確考查點(diǎn)，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，思考答題方向。題目的要求很關(guān)鍵，審不準(zhǔn)題目要求和考查點(diǎn)，就答不到點(diǎn)子上，甚至還會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)、出力不討好的現(xiàn)象。審準(zhǔn)題目后，就要進(jìn)一步考慮出題人對(duì)文體的考查點(diǎn)到底是什么，側(cè)重點(diǎn)到底在哪里，然后聯(lián)系相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，斟酌答案趨向。（3）找出文中相關(guān)段句詞，組織答案。在低年級(jí)的閱讀分析題目中，尤其是在說(shuō)明文、議論文中，

3、一般情況下，都能從原文中找到答案。因此，答題時(shí)，要明晰題干要求，根據(jù)考查點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，在材料中先搜尋相關(guān)的段落，看看回答這個(gè)問(wèn)題需要哪一段或哪幾段；在這個(gè)范圍之內(nèi)再擇取一個(gè)或幾個(gè)句子，抓其主干和精髓；接著再在這個(gè)或幾個(gè)句子中選取涉及本質(zhì)問(wèn)題的詞語(yǔ)，初步形成答案；最后順暢詞語(yǔ)成為句子，作為該題的最終答案。為什么要按照段句詞語(yǔ)的順序查找答案，因?yàn)槟繕?biāo)寬泛一些，可避免”漏網(wǎng)之魚(yú)”，杜絕答案不全面。實(shí)際上，答題時(shí)，不僅要這樣較大的范圍，還要將每一個(gè)問(wèn)題向中心思想靠攏，尊重作者構(gòu)思，遵照”詞不離句、句不離段、段不離篇”的寫(xiě)作構(gòu)思。記敘文的閱讀分析尤為如此，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不例外。（4）代入原

4、題，進(jìn)行驗(yàn)證。這步檢查驗(yàn)證環(huán)節(jié)不是在試卷全部答完之后，而是緊承前面的三步閱讀之后。這樣做一是再讀題干以防答偏題目、錯(cuò)題漏問(wèn)，二是順承答題語(yǔ)氣，以便修正答題規(guī)律，使上下銜接自然。第二步：初步訓(xùn)練，形成網(wǎng)絡(luò)5在學(xué)生熟記理論掌握要義后，教師根據(jù)淺顯明晰的閱讀文段進(jìn)行”實(shí)彈演習(xí)”。這個(gè)過(guò)程可分為兩大步驟：一是實(shí)踐理論，二是拓展內(nèi)涵。實(shí)踐理論階段就是教師首先將”閱讀四步法”在文段中進(jìn)行講析指導(dǎo)，把理論與材料相結(jié)合。對(duì)學(xué)生訓(xùn)練可點(diǎn)面結(jié)合，講析時(shí)面對(duì)全體學(xué)生，提問(wèn)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，以便讓組長(zhǎng)講析示范。課堂上由教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，教師還能準(zhǔn)確把握學(xué)情，當(dāng)即點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)糾正。組

5、長(zhǎng)達(dá)到一定水平后，教師可放手組長(zhǎng)指導(dǎo)組員進(jìn)行理解講析，這樣以點(diǎn)帶面循序推進(jìn)，全體學(xué)生就會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀分析由抽象記憶到理解，進(jìn)而形成初步的能力。在此基礎(chǔ)上，教師再深入拓展第二環(huán)節(jié)（審準(zhǔn)題干，明確考查點(diǎn)，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)），拓展其中”知識(shí)點(diǎn)”內(nèi)涵，因?yàn)榈浆F(xiàn)在學(xué)生缺少的是對(duì)各類(lèi)文體知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)把握。這時(shí)，下發(fā)記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考查點(diǎn)以及跟蹤訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體”知識(shí)樹(shù)”的強(qiáng)化記憶，從而細(xì)化文體知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行初步訓(xùn)練，讓學(xué)生在”聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)”答題時(shí)有章可循。第三步：細(xì)化專(zhuān)題，提升能力5學(xué)生經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，已經(jīng)基本具備了閱讀分析的水平，但針對(duì)琳瑯滿目變化多姿的題

6、型，緊靠這點(diǎn)粗線條的勾勒是不行的，還需在細(xì)節(jié)上下功夫，那就是對(duì)每種文體的各個(gè)考查點(diǎn)作為小的專(zhuān)題進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練。這方面可以借助許多有價(jià)值的資料，如語(yǔ)文新課標(biāo)、文體閱讀指南、中考閱讀文體答題規(guī)律等等，從中借鑒新規(guī)則和適合學(xué)生與自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到無(wú)論考查哪種文體，無(wú)論考查哪種文體中的哪一類(lèi)小題，都能較為準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)規(guī)律自行解決問(wèn)題，并且正確率較高。第四步：走出題海，關(guān)注人文語(yǔ)文教學(xué)，如果僅僅停留在做題訓(xùn)練的層次，如果僅僅發(fā)揮它的工具性的效能，那就失去了語(yǔ)文本身的意義，語(yǔ)文的生命更在于它的人文性。5教學(xué)中，我把閱讀訓(xùn)練分為五個(gè)層次。最低層次是照抄答案或

7、空題不做，這兩者都起不到訓(xùn)練提高的作用，屬自欺欺人范疇。較低層次是先獨(dú)立完成，后自行更正，這種做法對(duì)提高能力有一定的幫助。第三層次是在完成了第二層次后，再站在文體知識(shí)點(diǎn)的高度審視全篇，看閱讀題目中還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有考查，根據(jù)材料內(nèi)容自己再出幾個(gè)題目，并訂出答案，以更好地熟悉訓(xùn)練對(duì)這種文體所有知識(shí)點(diǎn)的考查。這樣，做一段閱讀分析，就等于做了一種文體的閱讀訓(xùn)練。第四層次是將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，將文章作為作文的材料進(jìn)行寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)成閱讀寫(xiě)作雙豐收的目標(biāo)。