初中歷史教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

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1、初中歷史教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略　　【摘要】探究性學習是培養(yǎng)學生主動探究問題、學習知識的一種新型學習方式。它的目標強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集、分析和利用信息的能力和對社會的責任心和使命感。歷史是初中課程教學的重要學科，新課程改革下要求歷史教學要改變學生的學習方式，鼓勵探究性學習。在教師的引導之下，從實際生活和課程教材中，選擇專題研究，從中獲得知識、應用知識，從而提高學生主動學習的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史探究能力策略5“探

2、究性學習”是指學生在教師的引導下，從課堂學習、社會實踐中選擇和確定某一研究專題，并能主動地獲得知識，靈活運用所學知識解決實際問題的一種學習活動。與傳統(tǒng)的教學模式相比，探究性學習改變了教師與學生的關(guān)系，教師不僅僅是知識的傳授者，而是帶領(lǐng)學生走向知識的組織者、引導者和參與者。探究性學習轉(zhuǎn)變學生的機械模仿，變被動為主動，促進學生個性的發(fā)展，提高自主學習能力。在教學中不僅要讓學生了解歷史事件獲得歷史知識，更重要是使學生掌握獲取知識的方法，注重聯(lián)系實際，讓科學知識真正融入心里，為學生的可持續(xù)學習和終生學習打下基礎。本文主要分析

3、了初中歷史教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略。一、在提問中培養(yǎng)學生的探究能力探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情景，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學的第一步。初中學生的認知和情意水平都有了相當?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，初中歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設新穎的問題情景，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望

4、，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。比如，中國近代史教學中對鴉片戰(zhàn)爭、洋務運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統(tǒng)治的評價等，教師在教學中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料質(zhì)疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創(chuàng)新思維意識閥，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，長此以往，學生便能在教師探究教學的過程中逐漸學會怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問題，體驗到質(zhì)疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。二、在討論中培養(yǎng)學生的探究能力5緘默使人愚鈍，爭辯使人聰慧。學生對所提問

5、題經(jīng)過自由思考之后，教師應及時組織開展課堂討論，讓學生充分發(fā)表自己的看法，鼓勵不同意見的學生互相質(zhì)疑、自圓其說，使學生在爭辯、討論中明事理、出新意，養(yǎng)成競爭意識和合作精神。探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，教中既可通過對教學內(nèi)容重難點的善疑巧問、淺處深問、明知故問、無中生有等，組織學生進行限時性課堂小組討論；也應結(jié)合學生經(jīng)驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論。限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式，教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據(jù)教學目標巧設討論主題，力求

6、每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂。在討論之后，要指導學生學會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。三、在史料學習中培養(yǎng)學生探究能力歷史材料的種類其實很多，文字記載、5文物古跡、圖片、數(shù)字表格、雕刻等都屬于歷史材料。離開了史料，歷史教學便無從談起。中學生學習歷史雖不是進行歷史研究，但通過基本的史料構(gòu)建歷史概念，理解歷史問題，進而總結(jié)歷史經(jīng)驗，把握歷史

7、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，卻是學習歷史的基本途徑。學生拓展知識的過程其實是一個找尋史料、豐富史料、并從史料中得出結(jié)論的過程，即“論從史出”與“舉一反三”的過程。這就要求我們必須從現(xiàn)存史料出發(fā)探究歷史真相，以史料為媒介去了解和認識歷史，還歷史以真相。歷史材料是記錄歷史事實的主要載體，它必然滲透有記錄者的主觀意識因素，讀懂歷史材料并不一定就真的有用。只有當學生根據(jù)自己提出的問題有口的地去發(fā)現(xiàn)，并盡可能地從中獲取信息為自己的探究服務時，材料才是有用的。這就要求教師指導學生在讀懂歷史材料的基礎上，對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及

8、里的加工處理，弄清材料背后人的思想、心態(tài)以及由此反映出來的社會心理和文化內(nèi)容。對于有爭議的史料，尤其是歷史事件和人物的不同評價方而，引用時一定要向?qū)W生說明。影視文藝作品雖可采用，但采用時一定要說明它的來源和性質(zhì)。四、在情境中培養(yǎng)學生探究能力5歷史知識的過去性，歷史認識過程的體驗性，歷史學科的藝術(shù)性和歷史教學的根本口的共同決定了施行創(chuàng)設情境策略。