中國工程教育質(zhì)量的國際互認(rèn)鑒定研究

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1、中國工程教育質(zhì)量的國際互認(rèn)鑒定研究-->中國工程教育質(zhì)量的國際互認(rèn)鑒定研究導(dǎo)讀：21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的世紀(jì)，也是科技全球化的世紀(jì)。WTO的加入，使得中國的國門更加敞開，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、人才的流動更加頻繁。伴隨著全球一體化的潮流，中國的學(xué)生、學(xué)者、工程技術(shù)人員與國外的交流日益密切，工程教育的國際化問題也顯得尤為重要。按照國際慣例，工程教育專業(yè)鑒定是實(shí)施注冊工程師制度的前提和基礎(chǔ)。由本站無憂1引言1.1問題的提出中國的高等工程教育發(fā)展至今已有上百年的歷史，新中國成立以來更是得到快速發(fā)展，已經(jīng)建立起多種層次、多種形式、學(xué)科門類基本齊全的工程教育體系。截止2003年，我國共有普通本專科院校1552所，其

2、中設(shè)有工科專業(yè)的院校達(dá)到1303所，占普通本?？圃盒？倲?shù)的83.95;普通高校本?？圃谛Ｉ?108萬人，其中工科學(xué)生達(dá)到369.34萬人，占在校生總數(shù)的33.33;工學(xué)專業(yè)共培養(yǎng)研究生36.31萬人，約占全國研究生培養(yǎng)人數(shù)的38.84。我國已經(jīng)初步形成了與社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的工程教育體系，并成為高等工程教育的大國。(吳啟迪，2004)然而，對比于我國工程教育的培養(yǎng)規(guī)模，工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量卻不容樂觀。在21世紀(jì)工程教育論壇上，朱高峰院士曾就我國工程教育改革中面臨的諸多問題進(jìn)行了提煉，認(rèn)為目前我國工程教育存在以下三個(gè)最主要的問題:其一，工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確;其二，工程教育定位不明奢確，

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱;其三，工程教育與社會需求的結(jié)合很不緊密。(朱高峰，2001)黨十六大報(bào)告提出全面建設(shè)小康社會，走新型工業(yè)化發(fā)展道路，這一方針為我國工程教育帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對工程教育提了更高的要求。如何進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多高水平的工程人才，是放在我們面前的一大問題。發(fā)達(dá)國家高等工程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，完善的工程教育專業(yè)鑒定制度是保障并促使工程教育改革發(fā)展、提高工程專業(yè)教育質(zhì)量的重要方法和途徑。而至今為止，我國的高等教育質(zhì)量保障體系中，針對工程專業(yè)的鑒定制度并沒有正式建立，除國家建設(shè)部在建筑工程領(lǐng)域進(jìn)行了一些探索外，我國尚未開展過大規(guī)模的專業(yè)鑒定工作.傳統(tǒng)上，我國開展的高等

4、教育評估大多屬于院校評估，評價(jià)過程中注重教學(xué)內(nèi)容和手段，側(cè)重于對教學(xué)設(shè)施等硬件的考察，而忽視了對教育結(jié)果即所培養(yǎng)畢業(yè)生能力的評價(jià)，這樣的評價(jià)體系無法保障現(xiàn)今的工程教育質(zhì)量。尤其是自1999年實(shí)施擴(kuò)招政策以來，工科在校生數(shù)目急劇增加，不少學(xué)校的理工科專業(yè)甚至是由擴(kuò)招催生出來的，這些專業(yè)的師資隊(duì)伍、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。即使是重點(diǎn)大學(xué)，多數(shù)的工科專業(yè)也并未實(shí)施相應(yīng)的質(zhì)量評估。面對我國工程教育的現(xiàn)狀，我國目前迫切需要建立工程專業(yè)鑒定制度，來保障工程教育的質(zhì)量，使得工程教育能全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。工程專業(yè)國際互認(rèn)的趨勢也是我國建立工程專業(yè)鑒定制度的原因。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的世紀(jì)，也是

5、科技全球化的世紀(jì)。WTO的加入，使得中國的國門更加敞開，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、人才的流動更加頻繁。伴隨著全球一體化的潮流，中國的學(xué)生、學(xué)者、工程技術(shù)人員與國外的交流日益密切，工程教育的國際化問題也顯得尤為重要。按照國際慣例，工程教育專業(yè)鑒定是實(shí)施注冊工程師制度的前提和基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化趨勢的發(fā)展，加入工程專業(yè)國際互認(rèn)協(xié)議，不僅有利于我國工程教育質(zhì)量的提高，也有利于我國注冊工程師制度的實(shí)施以及工程人才在國際市場的流動。教育部副部長吳啟迪2004年在第三屆國際工程教育大會的講話中指出，中國高等工程教育必須加快改革，調(diào)整工程教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式。特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是工程教育的

6、國際評估和工程師資格認(rèn)證問題。我們將與世界上的評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)一步推進(jìn)工程教育的評估和工程師資格認(rèn)證，以適應(yīng)國際工程技術(shù)人才市場的需要。(吳啟迪，2004)目前世界上共有6個(gè)關(guān)于工程教育學(xué)歷或從業(yè)資格互認(rèn)的國際性協(xié)議，其中《華盛頓協(xié)議》(WashingtonAccord)是6個(gè)協(xié)議中體系最完整、權(quán)威性最高、國際化程度最廣泛的協(xié)議。《華盛頓協(xié)議》是工程專業(yè)(主要針對四年制本科高等工程教育)的國際互認(rèn)協(xié)議，自19}}9年由美、英等6國簽署以來，世界各國紛紛開展工程專業(yè)鑒定工作，爭取成為華盛頓協(xié)議國中一員，相互承認(rèn)彼此鑒定過的專業(yè)及其所授予的學(xué)歷和學(xué)位.己經(jīng)成為一種國際趨勢?！度A盛頓協(xié)議》目前

7、擁有10個(gè)正式簽約組織和4個(gè)預(yù)備組織，且申請組織數(shù)目在不斷增加。CWashingtonaccord,2007,a)世界各國都對工程專業(yè)鑒定和國際互認(rèn)工作十分重視，是因?yàn)閷I(yè)鑒定是工程學(xué)位得到國際互認(rèn)的前提，是注冊工程師國際互認(rèn)的前提條件。只有經(jīng)過專業(yè)鑒定的專業(yè)點(diǎn)所頒發(fā)的學(xué)位、只有持有經(jīng)過專業(yè)鑒定的專業(yè)點(diǎn)所頒發(fā)學(xué)位的工程師資格才有可能得到互認(rèn)。要使我國的工程學(xué)位和工程師資格得到國際互認(rèn)，使我國廣大工程技術(shù)人員在