中國(guó)工程教育質(zhì)量的國(guó)際互認(rèn)鑒定研究

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1、中國(guó)工程教育質(zhì)量的國(guó)際互認(rèn)鑒定研究-->中國(guó)工程教育質(zhì)量的國(guó)際互認(rèn)鑒定研究導(dǎo)讀：21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的世紀(jì)，也是科技全球化的世紀(jì)。WTO的加入，使得中國(guó)的國(guó)門(mén)更加敞開(kāi)，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、人才的流動(dòng)更加頻繁。伴隨著全球一體化的潮流，中國(guó)的學(xué)生、學(xué)者、工程技術(shù)人員與國(guó)外的交流日益密切，工程教育的國(guó)際化問(wèn)題也顯得尤為重要。按照國(guó)際慣例，工程教育專(zhuān)業(yè)鑒定是實(shí)施注冊(cè)工程師制度的前提和基礎(chǔ)。由本站無(wú)憂(yōu)1引言1.1問(wèn)題的提出中國(guó)的高等工程教育發(fā)展至今已有上百年的歷史，新中國(guó)成立以來(lái)更是得到快速發(fā)展，已經(jīng)建立起多種層次、多種形式、學(xué)科門(mén)類(lèi)基本齊全的工程教育體系。截止2003年，我國(guó)共有普通本專(zhuān)科院校1552所，其

2、中設(shè)有工科專(zhuān)業(yè)的院校達(dá)到1303所，占普通本專(zhuān)科院?？倲?shù)的83.95;普通高校本專(zhuān)科在校生1108萬(wàn)人，其中工科學(xué)生達(dá)到369.34萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的33.33;工學(xué)專(zhuān)業(yè)共培養(yǎng)研究生36.31萬(wàn)人，約占全國(guó)研究生培養(yǎng)人數(shù)的38.84。我國(guó)已經(jīng)初步形成了與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的工程教育體系，并成為高等工程教育的大國(guó)。(吳啟迪，2004)然而，對(duì)比于我國(guó)工程教育的培養(yǎng)規(guī)模，工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。在21世紀(jì)工程教育論壇上，朱高峰院士曾就我國(guó)工程教育改革中面臨的諸多問(wèn)題進(jìn)行了提煉，認(rèn)為目前我國(guó)工程教育存在以下三個(gè)最主要的問(wèn)題:其一，工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確;其二，工程教育定位不明奢確，

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱;其三，工程教育與社會(huì)需求的結(jié)合很不緊密。(朱高峰，2001)黨十六大報(bào)告提出全面建設(shè)小康社會(huì)，走新型工業(yè)化發(fā)展道路，這一方針為我國(guó)工程教育帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)工程教育提了更高的要求。如何進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)更多高水平的工程人才，是放在我們面前的一大問(wèn)題。發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，完善的工程教育專(zhuān)業(yè)鑒定制度是保障并促使工程教育改革發(fā)展、提高工程專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的重要方法和途徑。而至今為止，我國(guó)的高等教育質(zhì)量保障體系中，針對(duì)工程專(zhuān)業(yè)的鑒定制度并沒(méi)有正式建立，除國(guó)家建設(shè)部在建筑工程領(lǐng)域進(jìn)行了一些探索外，我國(guó)尚未開(kāi)展過(guò)大規(guī)模的專(zhuān)業(yè)鑒定工作.傳統(tǒng)上，我國(guó)開(kāi)展的高等

4、教育評(píng)估大多屬于院校評(píng)估，評(píng)價(jià)過(guò)程中注重教學(xué)內(nèi)容和手段，側(cè)重于對(duì)教學(xué)設(shè)施等硬件的考察，而忽視了對(duì)教育結(jié)果即所培養(yǎng)畢業(yè)生能力的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系無(wú)法保障現(xiàn)今的工程教育質(zhì)量。尤其是自1999年實(shí)施擴(kuò)招政策以來(lái)，工科在校生數(shù)目急劇增加，不少學(xué)校的理工科專(zhuān)業(yè)甚至是由擴(kuò)招催生出來(lái)的，這些專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不容樂(lè)觀。即使是重點(diǎn)大學(xué)，多數(shù)的工科專(zhuān)業(yè)也并未實(shí)施相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)估。面對(duì)我國(guó)工程教育的現(xiàn)狀，我國(guó)目前迫切需要建立工程專(zhuān)業(yè)鑒定制度，來(lái)保障工程教育的質(zhì)量，使得工程教育能全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際互認(rèn)的趨勢(shì)也是我國(guó)建立工程專(zhuān)業(yè)鑒定制度的原因。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的世紀(jì)，也是

5、科技全球化的世紀(jì)。WTO的加入，使得中國(guó)的國(guó)門(mén)更加敞開(kāi)，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、人才的流動(dòng)更加頻繁。伴隨著全球一體化的潮流，中國(guó)的學(xué)生、學(xué)者、工程技術(shù)人員與國(guó)外的交流日益密切，工程教育的國(guó)際化問(wèn)題也顯得尤為重要。按照國(guó)際慣例，工程教育專(zhuān)業(yè)鑒定是實(shí)施注冊(cè)工程師制度的前提和基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展，加入工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，不僅有利于我國(guó)工程教育質(zhì)量的提高，也有利于我國(guó)注冊(cè)工程師制度的實(shí)施以及工程人才在國(guó)際市場(chǎng)的流動(dòng)。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪2004年在第三屆國(guó)際工程教育大會(huì)的講話(huà)中指出，中國(guó)高等工程教育必須加快改革，調(diào)整工程教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式。特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是工程教育的

6、國(guó)際評(píng)估和工程師資格認(rèn)證問(wèn)題。我們將與世界上的評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)一步推進(jìn)工程教育的評(píng)估和工程師資格認(rèn)證，以適應(yīng)國(guó)際工程技術(shù)人才市場(chǎng)的需要。(吳啟迪，2004)目前世界上共有6個(gè)關(guān)于工程教育學(xué)歷或從業(yè)資格互認(rèn)的國(guó)際性協(xié)議，其中《華盛頓協(xié)議》(WashingtonAccord)是6個(gè)協(xié)議中體系最完整、權(quán)威性最高、國(guó)際化程度最廣泛的協(xié)議?！度A盛頓協(xié)議》是工程專(zhuān)業(yè)(主要針對(duì)四年制本科高等工程教育)的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，自19}}9年由美、英等6國(guó)簽署以來(lái)，世界各國(guó)紛紛開(kāi)展工程專(zhuān)業(yè)鑒定工作，爭(zhēng)取成為華盛頓協(xié)議國(guó)中一員，相互承認(rèn)彼此鑒定過(guò)的專(zhuān)業(yè)及其所授予的學(xué)歷和學(xué)位.己經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。《華盛頓協(xié)議》目前

7、擁有10個(gè)正式簽約組織和4個(gè)預(yù)備組織，且申請(qǐng)組織數(shù)目在不斷增加。CWashingtonaccord,2007,a)世界各國(guó)都對(duì)工程專(zhuān)業(yè)鑒定和國(guó)際互認(rèn)工作十分重視，是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)鑒定是工程學(xué)位得到國(guó)際互認(rèn)的前提，是注冊(cè)工程師國(guó)際互認(rèn)的前提條件。只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)鑒定的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)所頒發(fā)的學(xué)位、只有持有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)鑒定的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)所頒發(fā)學(xué)位的工程師資格才有可能得到互認(rèn)。要使我國(guó)的工程學(xué)位和工程師資格得到國(guó)際互認(rèn)，使我國(guó)廣大工程技術(shù)人員在