家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)資料

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1、家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)資料怎樣幫助孩子記憶力障礙　　雖然從理論上講，人的記憶潛力無(wú)窮，但還是有很多孩子存在這樣或那樣的記憶障礙，下面是針對(duì)幾種問(wèn)題的建議：一、上課“不帶耳朵”怎么辦孫勃是四年級(jí)的小學(xué)生，大大的眼睛，微翹的小嘴，似乎要說(shuō)什么，但永遠(yuǎn)也不開(kāi)口跟你講話、當(dāng)你問(wèn)他問(wèn)題時(shí)，他的眼神分明在告訴你：“我不敢說(shuō)。”在我的記憶中，他好像從不敢正視別人，總是低頭不語(yǔ)，一副若有所思的樣子。由于父母離異，他一直跟著父親，許多年來(lái)從未見(jiàn)到過(guò)母親，這給他幼小的心靈蒙上了一層陰影，導(dǎo)致了他十分內(nèi)向的性格。他父親介紹說(shuō)，在學(xué)校里，他從不敢大聲說(shuō)話，上課沒(méi)有主動(dòng)舉手發(fā)過(guò)言，從不影響別人，但他自己卻常常走神。對(duì)

2、老師講的課，回到家里就什么也記不得了，作業(yè)要寫(xiě)到10點(diǎn)鐘才能完成。老師經(jīng)常說(shuō)他是人來(lái)上課，耳朵卻“留”在了家里。對(duì)孫勃進(jìn)行測(cè)驗(yàn)所得出的結(jié)論是：聽(tīng)覺(jué)記憶和廣度都較差，只達(dá)到了8歲的水平；視覺(jué)記憶也較同齡孩子弱。所以他學(xué)習(xí)障礙的重點(diǎn)就是記憶障礙。通常，一個(gè)孩子的短時(shí)記憶不好，往往會(huì)影響到上課聽(tīng)講的質(zhì)量；而長(zhǎng)時(shí)記憶的優(yōu)劣，則與其概念理解能力的水平高低有較大的關(guān)系。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶力異常，比較常見(jiàn)的有短時(shí)記憶的編碼分類(lèi)，以及長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索資料上的困難。孫勃的問(wèn)題表現(xiàn)在短時(shí)記憶弱于同齡孩子，這就造成了他上課聽(tīng)講困難，也就是我們常說(shuō)的“不帶耳朵”。針對(duì)他的情況，我們?yōu)樗牡刂谱?/p>

3、了一份訓(xùn)練計(jì)劃。同時(shí)也要求他父親不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲，要給他創(chuàng)造出一個(gè)輕松的家庭氛圍。因?yàn)閷?duì)聽(tīng)覺(jué)不發(fā)達(dá)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有一個(gè)良好的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境。在訓(xùn)練中，我們首先要解決的是他的聽(tīng)廣度和聽(tīng)記憶問(wèn)題。訓(xùn)練先從簡(jiǎn)單的數(shù)字開(kāi)始．并逐漸過(guò)渡到文字和句子。在訓(xùn)練中他配合得很好，很快就能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在訓(xùn)練過(guò)程中，他對(duì)自己有了信心，眼神也不再躲躲閃閃、每次訓(xùn)練結(jié)束，他都要問(wèn)問(wèn)我下次做什么，一個(gè)月后，他的聽(tīng)記憶能力顯著提高。接著，我開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行視記憶的訓(xùn)練。訓(xùn)練的主要項(xiàng)目是看記符號(hào)，目的是通過(guò)多渠道的參與，對(duì)他進(jìn)行視記憶訓(xùn)練。在此項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，我不直接告訴他記憶的方法，而要求他自己歸納出對(duì)每組數(shù)字記憶錄有效

4、、最簡(jiǎn)單的方法，這個(gè)項(xiàng)目幾乎每次訓(xùn)練都有。他從開(kāi)始記四位逐漸提高到記六位，進(jìn)步很明顯。孫勃經(jīng)過(guò)了4個(gè)月的訓(xùn)練后，聽(tīng)記憶和視記憶能力都有了較大的提高。期末考試結(jié)束時(shí)，他的成績(jī)已提高了一個(gè)檔次。二、什么都記不住怎么辦家長(zhǎng)在描述小亮的表現(xiàn)時(shí)說(shuō)，“不能從頭到尾地做一件事，精神不集中，非常容易分心。教他背一首詩(shī)，他總是記不??；讓他拿兩樣?xùn)|西，總是忘掉一樣、幼兒園的老師也說(shuō)他是個(gè)什么都學(xué)不會(huì)的孩子?！焙翢o(wú)疑問(wèn)。這是個(gè)記憶能力明顯不足的孩子。這將影響到他的智力發(fā)展。人的智力是由觀察能力、記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力及操作能力等組成的。其中，記憶能力是整個(gè)智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有好的記憶

5、力。其他各種能力都無(wú)法得到正常發(fā)展、在不同的年齡階段，記憶力與智力關(guān)系也不一樣。在幼兒期，記憶能力占據(jù)人智力的主要部分，也可以說(shuō)。如果一個(gè)幼兒的記憶力發(fā)展正常，即他的智力發(fā)展正常。記憶力超常的幼兒，智力的發(fā)展也自然是超常的。正因?yàn)橛變浩诘挠洃浤芰?duì)人的智力發(fā)展有舉足輕重的作用，因而使得幼兒記憶力訓(xùn)練成為一項(xiàng)相當(dāng)不容易的事，要發(fā)展幼兒的記憶力，需要有科學(xué)的方法及持之以恒的態(tài)度。記憶力訓(xùn)練首先是注意力的訓(xùn)練。因?yàn)橛洃浀幕A(chǔ)是注意。就如問(wèn)我們?cè)诮毯⒆訉W(xué)習(xí)某種知識(shí)技能時(shí)，他首先必須在能夠集中精力于自己手頭事情的基礎(chǔ)上。我們才能指望他認(rèn)真學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，首先應(yīng)具備一個(gè)良好的注意品質(zhì)。因此，對(duì)

6、小亮的訓(xùn)練應(yīng)該從如何提高他的注意力開(kāi)始。有提高注意力訓(xùn)練之前、首先要弄清記憶力不足的幼兒是如何分配其注意力的。研究表明；這類(lèi)幼兒往往把注意集中在比較簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程上，從而無(wú)暇注意那些難度較大或更為復(fù)雜的過(guò)程。其原因有兩種可能；1、沒(méi)有足夠注意可分配給不同的過(guò)程；2、不能向某一任務(wù)的各個(gè)方面有效地分配適量或適度的注意力。因此，對(duì)小亮的訓(xùn)練，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)目的性。為此，我采取了信息集中訓(xùn)練法，讓他以較快的速度，在較多的信息中找出所要求的信息．以達(dá)到訓(xùn)練注意力的目的。訓(xùn)練注意力的目的是要提高他的記憶力。要做到這一點(diǎn)，必須要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段，即注意力與記憶力協(xié)同訓(xùn)練階段和記憶能力的訓(xùn)練階段。這是

7、一項(xiàng)較困難而又長(zhǎng)期的訓(xùn)練階段，要求孩子、家長(zhǎng)及老師都要具有持之以恒的態(tài)度才能有效。這一階段訓(xùn)練的項(xiàng)目很多，其中有一項(xiàng)“找不同”的訓(xùn)練是通過(guò)找兩種材料的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力與記憶力協(xié)同發(fā)展的目的。這一階段的訓(xùn)練堅(jiān)持了近1個(gè)月的時(shí)間，同時(shí)也要求家長(zhǎng)在家里做輔助練習(xí)。由于人的記憶能力（包括視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶），要建立在視覺(jué)記憶有所提高的基礎(chǔ)上，因此對(duì)他的訓(xùn)練內(nèi)容又加上了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容。思維策略包括“復(fù)述”，比如當(dāng)要求人們記一組單詞或某一術(shù)語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)人都會(huì)通過(guò)大聲背