淺析初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐策略

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1、淺析初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐策略摘要：探究式教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以此為主要內(nèi)容展開(kāi)了論述，從三個(gè)方面詳細(xì)分析了初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何在課堂上提高探究式教學(xué)的質(zhì)量，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。中國(guó)9/vie　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)實(shí)踐　　數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的重要科目之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力十分重要。所謂探究式教學(xué)就是指以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。但是就目前而言，

2、在初中數(shù)學(xué)課堂上，探究式教學(xué)的成效并不明顯?？梢?jiàn)，深入研究如何開(kāi)展探究式教學(xué)對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂的教育質(zhì)量非常重要?！　∫弧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲　　開(kāi)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)是設(shè)置探究式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置高效、專項(xiàng)的探究式問(wèn)題，引領(lǐng)整節(jié)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)?！　±?，在學(xué)習(xí)解直角三角形及其應(yīng)用一節(jié)時(shí)，教師可以用“比薩斜塔”的例子引入直角三角形知識(shí)的學(xué)習(xí)?！耙獯罄谋人_斜塔在

3、1350年落成時(shí)就已傾斜，其塔頂中心點(diǎn)偏離垂直中心線2.1m。1972年比薩地區(qū)發(fā)生地震，這座高54.5m的斜塔在大幅度搖擺后仍然屹立，但塔頂中心點(diǎn)偏離垂直中心線增至5.2m，而且還以每年增加1cm的速度繼續(xù)傾斜，隨時(shí)都有倒塌的危險(xiǎn)。為此，意大利當(dāng)局從1990年起對(duì)斜塔進(jìn)行維修糾偏，2001年竣工，使塔頂中心點(diǎn)偏離垂直中心線的距離比糾偏前減少了43.8cm?！比缓笤O(shè)置問(wèn)題：“如果要你根據(jù)上述信息，用‘塔身中心線與垂直中心線所成的角θ’來(lái)描述比薩斜塔的傾斜度，你能完成嗎？”這樣能夠借助生活實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)

4、具體化、形象化。同時(shí)，為了保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師可以再設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：（1）在直角三角形中，除直角外的五個(gè)元素之間有哪些關(guān)系？（2）知道五個(gè)中的幾個(gè)，就可以求其他元素？接下來(lái)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)實(shí)際問(wèn)題和未知性問(wèn)題進(jìn)行探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)?！　《?chuàng)新教學(xué)模式，提高探究式教學(xué)質(zhì)量　　由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多數(shù)學(xué)教師仍是習(xí)慣沿用灌輸式教學(xué)模式，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的理論性和

5、抽象性，難免會(huì)使?W生失去學(xué)習(xí)興趣。而探究式教學(xué)模式是一種符合新課改理念的教學(xué)模式。為此，教師要重視創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升探究式教學(xué)的質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！　±?，在反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)中，在課堂的開(kāi)始可以先創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題：我們已經(jīng)知道一次函數(shù)的圖象是一條直線，那么反比例函數(shù)（k為常數(shù)，k≠0）的圖象是什么呢？猜猜看，應(yīng)該怎么畫(huà)呢？讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回憶畫(huà)函數(shù)圖象的一般方法與步驟，類比一次函數(shù)的圖象進(jìn)行猜想。然后讓學(xué)生動(dòng)手探究、解決問(wèn)題：畫(huà)出反比例函數(shù)的圖象，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生親自動(dòng)腦、

6、動(dòng)手實(shí)踐去科學(xué)地驗(yàn)證自己的猜想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與精神。之后再讓學(xué)生相互交流，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行思考、總結(jié)：反比例函數(shù)的圖象有什么特征？這樣通過(guò)一系列的教學(xué)，就能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)深入到教學(xué)中，從而真正提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。　　三、發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展　　探究式教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。也正是因?yàn)檫@種優(yōu)勢(shì)，探究式教學(xué)才受到教師的重視。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)

7、行探究式教學(xué)時(shí)，也要充分引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，從多個(gè)方面研究問(wèn)題，從而真正提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。　　例如，在三角形內(nèi)角一節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了給予學(xué)生思維的空間，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在講解的過(guò)程中，可以以三角形的內(nèi)角和為180°為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，并重視引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)平行四邊形、五邊形等多邊形內(nèi)角和的證明出發(fā)證明論題。這樣做的主要目的是讓學(xué)生形成從整體推廣到局部的思維能力。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)重視從發(fā)散學(xué)生思維角度，提高探究式教學(xué)的質(zhì)量，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。　　綜上所述，初中數(shù)學(xué)不僅

8、要重視探究式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，還應(yīng)重視結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、發(fā)散學(xué)生思維三種方式，真正提高探究式教學(xué)的效率。尤其是在新課改深入推行的背景下，教師更應(yīng)深入教學(xué)，研究探究式教學(xué)，以提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。