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《架起與學(xué)生溝通的橋梁論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、架起與學(xué)生溝通的橋梁論文摘要:在日常教學(xué)中,班主任要注意學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng),真誠相待,尊重學(xué)生,善于用溫暖的語言,善借談心融洽情感,架起與學(xué)生溝通的橋梁。關(guān)鍵詞:學(xué)生;溝通;橋梁Abstract:Indailyteaching,摘要:在日常教學(xué)中,班主任要注意學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng),真誠相待,尊重學(xué)生,善于用溫暖的語言,善借談心融洽情感,架起與學(xué)生溝通的橋梁。關(guān)鍵詞:學(xué)生;溝通;橋梁Abstract:Indailyteaching,theformmastershouldpayattentiontostudents’everyov
2、e,treateachothersincerely,respectstudents,isgoodatusingthelanguage,makeasuccessofandtakeadvantageofhavingaheart-to-hearttalktheharmoniousemotion,erectthebridgemunicatingunicate;bridge隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,作為班主任,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要使命。班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師,班主任工作是對(duì)學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化作用。班主任的任務(wù)是
3、管理好班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生,就是和學(xué)生打交道,幫助學(xué)生處理各種問題。因此,在日常教學(xué)中,班主任要注意學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng),架起與學(xué)生溝通的橋梁。1真誠相待“精誠所至,金石為開?！睅熒g,只有真實(shí)誠懇地溝通交流,才能坦誠相待。中學(xué)生不是3歲小孩,不是老師說一句“我所作的一切都是為你好”便會(huì)感動(dòng)得痛苦流涕、遵守所有的班規(guī)校規(guī),他們會(huì)不斷地犯錯(cuò)誤、不斷地考驗(yàn)班主任的真心程度以及耐性。2尊重學(xué)生教師們都熟悉這樣一句話,“再有本事的教師也教不會(huì)不學(xué)習(xí)的學(xué)生?！睂W(xué)習(xí)的主人不是教師,而是學(xué)生,教師只是學(xué)生的助手。只有樹立了如此的觀念,才能一切從學(xué)生
4、的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的能力所及,才能制定出跳一跳夠得著的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),提出恰到好處的要求。尊重學(xué)生,首先要尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)上促其發(fā)展,不強(qiáng)其所難。不只用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生,如果學(xué)生原來的成績是合格,那么他現(xiàn)在的目標(biāo)是良好,一旦達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),這就是勝利。對(duì)每個(gè)學(xué)生來說,他們的目標(biāo)應(yīng)該是不同的,不用這種分層次標(biāo)準(zhǔn)去要求,老師失望,學(xué)生失望,就等于老師為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)必然失敗的賽場。讓學(xué)生產(chǎn)生的心理必然是“我無能”、“我不行”的感覺。這無疑是教育上的最大失敗。有人向前蘇聯(lián)教育家請(qǐng)教:“學(xué)生最
5、可貴的是什么?”回答是“信心?！倍欠N不尊重學(xué)生基礎(chǔ)的教育方法恰恰是讓學(xué)生失去了最可貴的東西。3善于用溫暖的語言蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師的語言修養(yǎng),在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！睂W(xué)生由于家庭環(huán)境、文化素質(zhì)、個(gè)人心理特征、性格不同,常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。如果班主任說話不注意,用奚落、諷刺的語言當(dāng)眾羞辱學(xué)生,會(huì)造成師生之間的隔閡,影響教學(xué)效果,更嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生郁郁寡歡,造成精神創(chuàng)傷。因此,班主任的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言,而應(yīng)是一種猶如春風(fēng)細(xì)雨的溫暖語言。4善借談心,融洽情感不知曉學(xué)生的內(nèi)心世界,不了解自己
6、的學(xué)生,簡直是蒙住眼睛走路。“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,我們應(yīng)深入了解學(xué)生思想微妙的變化,撥開心靈奧秘的紗,用真誠的語言,用信任的微笑與學(xué)生談心。用師之博愛溫暖他、感化他,用春雨的細(xì)膩?zhàn)虧櫮切└珊缘男?使每個(gè)學(xué)生的可塑性、創(chuàng)造性都盡收教師眼底,使師生的心融為一體,進(jìn)而激發(fā)孩子對(duì)老師的情感回報(bào)。教育有法,貴在得法,其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有追求完美的愿望,都有美夢成真的憧憬。但“人心不同,各有其面”。我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,觸摸他們的情感,尊重他們的“獨(dú)創(chuàng)”之處。把差異視為財(cái)富,因材施教,只有關(guān)心、理解學(xué)生,我們才能夠正確的引導(dǎo)他們。尊重學(xué)生,才能保
7、護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心,使他們感受到愛的溫暖。相反,有的班主任不注意班級(jí)教育中的人際關(guān)系,甚至動(dòng)輒諷刺挖苦、嚴(yán)厲訓(xùn)斥,學(xué)生情緒自然就冷淡、消極、恐懼不安,即使班主任理論水平較高,講得較深入,學(xué)生所獲也是微乎其微,印象最深的反而是老師的專制、獨(dú)裁、高高在上、無法溝通。最后,師生溝通時(shí),相互討論、切磋,不僅有利于師生感情的培養(yǎng),更有利于班級(jí)管理。成功的交流是相互應(yīng)答的過程。在處理學(xué)生問題時(shí),如果老師先拿出架勢,顯示“法官”威嚴(yán),或者先入為主地定好調(diào)子,學(xué)生見勢不妙,說起話來就會(huì)躲躲閃閃、吞吞吐吐,這樣的溝通一開始就有了障礙。接下來學(xué)生要么沉默不
8、語,要么就是針鋒相對(duì)。如果老師先聽學(xué)生解釋,讓他說出內(nèi)心感受,并與其進(jìn)行真誠的交流,學(xué)生會(huì)放下戒心,對(duì)老師敞開心扉,認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。“誰愛孩子,孩子就會(huì)愛他,只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子,體貼和關(guān)
