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1、架起與學生溝通的橋梁論文摘要:在日常教學中,班主任要注意學生的一言一行、一舉一動,真誠相待,尊重學生,善于用溫暖的語言,善借談心融洽情感,架起與學生溝通的橋梁。關(guān)鍵詞:學生;溝通;橋梁Abstract:Indailyteaching,摘要:在日常教學中,班主任要注意學生的一言一行、一舉一動,真誠相待,尊重學生,善于用溫暖的語言,善借談心融洽情感,架起與學生溝通的橋梁。關(guān)鍵詞:學生;溝通;橋梁Abstract:Indailyteaching,theformmastershouldpayattentiontostudents’everyov
2、e,treateachothersincerely,respectstudents,isgoodatusingthelanguage,makeasuccessofandtakeadvantageofhavingaheart-to-hearttalktheharmoniousemotion,erectthebridgemunicatingunicate;bridge隨著素質(zhì)教育的實施,作為班主任,擔負著培養(yǎng)學生健全人格的重要使命。班主任是塑造學生心靈的建筑師,班主任工作是對學生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導(dǎo)、感化作用。班主任的任務(wù)是
3、管理好班級中的每個學生,就是和學生打交道,幫助學生處理各種問題。因此,在日常教學中,班主任要注意學生的一言一行、一舉一動,架起與學生溝通的橋梁。1真誠相待“精誠所至,金石為開?！睅熒g,只有真實誠懇地溝通交流,才能坦誠相待。中學生不是3歲小孩,不是老師說一句“我所作的一切都是為你好”便會感動得痛苦流涕、遵守所有的班規(guī)校規(guī),他們會不斷地犯錯誤、不斷地考驗班主任的真心程度以及耐性。2尊重學生教師們都熟悉這樣一句話,“再有本事的教師也教不會不學習的學生?！睂W習的主人不是教師,而是學生,教師只是學生的助手。只有樹立了如此的觀念,才能一切從學生
4、的實際出發(fā),尊重學生的人格、尊重學生的知識基礎(chǔ)、尊重學生的能力所及,才能制定出跳一跳夠得著的教學標準,提出恰到好處的要求。尊重學生,首先要尊重學生的知識基礎(chǔ)。在學生自身的知識基礎(chǔ)上促其發(fā)展,不強其所難。不只用分數(shù)去評價學生,如果學生原來的成績是合格,那么他現(xiàn)在的目標是良好,一旦達到這一標準,這就是勝利。對每個學生來說,他們的目標應(yīng)該是不同的,不用這種分層次標準去要求,老師失望,學生失望,就等于老師為學生設(shè)置了一個必然失敗的賽場。讓學生產(chǎn)生的心理必然是“我無能”、“我不行”的感覺。這無疑是教育上的最大失敗。有人向前蘇聯(lián)教育家請教:“學生最
5、可貴的是什么?”回答是“信心?！倍欠N不尊重學生基礎(chǔ)的教育方法恰恰是讓學生失去了最可貴的東西。3善于用溫暖的語言蘇霍姆林斯基認為:“教師的語言修養(yǎng),在很大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！睂W生由于家庭環(huán)境、文化素質(zhì)、個人心理特征、性格不同,常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如果班主任說話不注意,用奚落、諷刺的語言當眾羞辱學生,會造成師生之間的隔閡,影響教學效果,更嚴重的還會使學生郁郁寡歡,造成精神創(chuàng)傷。因此,班主任的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言,而應(yīng)是一種猶如春風細雨的溫暖語言。4善借談心,融洽情感不知曉學生的內(nèi)心世界,不了解自己
6、的學生,簡直是蒙住眼睛走路?！半S風潛入夜,潤物細無聲”,我們應(yīng)深入了解學生思想微妙的變化,撥開心靈奧秘的紗,用真誠的語言,用信任的微笑與學生談心。用師之博愛溫暖他、感化他,用春雨的細膩滋潤那些干涸的心,使每個學生的可塑性、創(chuàng)造性都盡收教師眼底,使師生的心融為一體,進而激發(fā)孩子對老師的情感回報。教育有法,貴在得法,其實每個學生都有追求完美的愿望,都有美夢成真的憧憬。但“人心不同,各有其面”。我們要發(fā)現(xiàn)學生的個性,觸摸他們的情感,尊重他們的“獨創(chuàng)”之處。把差異視為財富,因材施教,只有關(guān)心、理解學生,我們才能夠正確的引導(dǎo)他們。尊重學生,才能保
7、護學生脆弱的自尊心,使他們感受到愛的溫暖。相反,有的班主任不注意班級教育中的人際關(guān)系,甚至動輒諷刺挖苦、嚴厲訓(xùn)斥,學生情緒自然就冷淡、消極、恐懼不安,即使班主任理論水平較高,講得較深入,學生所獲也是微乎其微,印象最深的反而是老師的專制、獨裁、高高在上、無法溝通。最后,師生溝通時,相互討論、切磋,不僅有利于師生感情的培養(yǎng),更有利于班級管理。成功的交流是相互應(yīng)答的過程。在處理學生問題時,如果老師先拿出架勢,顯示“法官”威嚴,或者先入為主地定好調(diào)子,學生見勢不妙,說起話來就會躲躲閃閃、吞吞吐吐,這樣的溝通一開始就有了障礙。接下來學生要么沉默不
8、語,要么就是針鋒相對。如果老師先聽學生解釋,讓他說出內(nèi)心感受,并與其進行真誠的交流,學生會放下戒心,對老師敞開心扉,認識錯誤?！罢l愛孩子,孩子就會愛他,只有用愛才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?體貼和關(guān)
