小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略例談

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1、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略例談略讀課文在整個(gè)語(yǔ)文教材體系中有著舉足輕重的地位。略讀課教學(xué)立足于學(xué)生的自主閱讀能力，要求教師在略讀教學(xué)的實(shí)踐中始終以生為本，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體，保證學(xué)生在充分的課堂閱讀時(shí)空內(nèi)靜心讀書(shū)，傾心交流，形成獨(dú)立的閱讀能力?！皩W(xué)為中心”的略讀教學(xué)是“為了成長(zhǎng)”的閱讀教學(xué)，它最鮮活的特點(diǎn)就在于突出了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。基于這種理解，筆者在系統(tǒng)解讀教材之后，以人教版教材六年級(jí)上冊(cè)中略讀課文的教學(xué)為例，從以下四個(gè)方面進(jìn)行策略思考。一、破文章題眼，提綱挈領(lǐng)，以點(diǎn)促面眾所周知，課題是文章的

2、眼睛，是全文信息的高度濃縮，也是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階，它或者概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，或者暗示寫(xiě)作方法，或者流露作者韻情感傾向等等。教師在教學(xué)中要以學(xué)生已有的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，激發(fā)其認(rèn)知興趣，并結(jié)合單元整組教學(xué)目標(biāo)，抓住題“眼”，提綱挈領(lǐng)，以文眼中的點(diǎn)促使學(xué)生以更多的精力、更簡(jiǎn)潔的思路感知、學(xué)習(xí)文本，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，以達(dá)成略讀課教學(xué)“精略得當(dāng)”的目標(biāo)。那么如何慝好文章題眼呢？5首先，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)，在“題眼”處設(shè)疑。教育心理學(xué)告訴我們：興趣是學(xué)生求知的原動(dòng)力之

3、一。利用題眼設(shè)疑解疑，能最大程度地激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣和欲望，在學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推向主動(dòng)探索的境地，使其既明確一定的思考探索方向，又形成一定的學(xué)習(xí)期盼心理，從而在思疑解惑中更好地營(yíng)造自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地調(diào)動(dòng)主體性學(xué)習(xí)意識(shí)，目標(biāo)明確地展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)得趣味盎然，學(xué)得簡(jiǎn)單明了，而且收獲頗豐。5其次，可以把握文章要旨為目標(biāo)，在“題眼”處點(diǎn)題引篇。一些文題或暗示文章的寫(xiě)作重點(diǎn)，或是貫穿全文的線索。通過(guò)理解文題可以理清文章層次，明確文章重點(diǎn)?！睹赡塞惿s》是第8單元中的一篇略讀課文。此文語(yǔ)言生動(dòng)，描

4、寫(xiě)細(xì)膩，向我們逼真地展現(xiàn)了達(dá)?芬奇的精湛畫(huà)技和他天才的想象力。此課教學(xué)可從破題——理解“約”字入手，“約”是約定、約會(huì)甚至幽會(huì)的意思，就是作者與名畫(huà)“蒙娜麗莎”之間的一場(chǎng)約會(huì)或者說(shuō)幽會(huì)。這之中包括約會(huì)的心情、所見(jiàn)所聞、所言所行等等?；谶@樣的思考，教師教學(xué)時(shí)要主抓“約會(huì)的心情”，選擇作者與名畫(huà)約會(huì)前、約會(huì)時(shí)、約會(huì)后的不同心境以及約會(huì)過(guò)程中作者的所見(jiàn)、所聞、所感作為研讀重點(diǎn)，同時(shí)要有意識(shí)地放棄一些內(nèi)容，如蒙娜麗莎優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手，畫(huà)作幽深茫茫的背景以及神秘的微笑等等，這些留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)品味。這樣點(diǎn)題引篇，引導(dǎo)

5、學(xué)生抓住線索，把握重點(diǎn)，學(xué)生很快就會(huì)弄清“約”的內(nèi)涵，從整體上理解了課文內(nèi)容。像這一類(lèi)的略讀課文還有《大瀑布的葬禮》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《我的舞臺(tái)》等，它們是不是也可以從題眼入手，“精其所精，略其所略”地展開(kāi)教學(xué)？二、借讀寫(xiě)訓(xùn)練，整合教材，統(tǒng)籌兼顧略讀課教學(xué)略的是教師的教，不略的是學(xué)生的學(xué)。無(wú)論是精讀還是略讀，文本都應(yīng)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的載體，學(xué)習(xí)略讀課文也得講究言意兼得，這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，略讀課教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，做到切入點(diǎn)“巧”而“妙”，能與精

6、讀課、單元整組教學(xué)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的統(tǒng)籌兼顧，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。首先，關(guān)于“讀”的訓(xùn)練。讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高大有裨益。略讀課文教學(xué)中的讀，雖不能像精讀課文那樣面面俱到、精雕細(xì)琢，但并不意味著就是馬馬虎虎、草草了事。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐精讀課文學(xué)習(xí)中所習(xí)得的方法及能力，并以此部分的學(xué)習(xí)為范例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生5進(jìn)行自主閱讀，可以讀文中的其他文段，可以讀與本文相關(guān)的課外文章，還可以讀本文作者寫(xiě)的其他相關(guān)文章。這樣去讀，才能讓學(xué)生在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟方面提

7、高語(yǔ)文能力；這樣去教，才是真正地用教材來(lái)教。因此略讀課文教學(xué)中，教師首先要主導(dǎo)好學(xué)生的“讀”，學(xué)生才能更好地、自主地“讀”。其次，關(guān)于“寫(xiě)”的訓(xùn)練。“寫(xiě)”是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)桿，是學(xué)生觀察、感悟、思維、表達(dá)等能力的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力作為重要內(nèi)容，有明確而具體的要求，讀寫(xiě)結(jié)合是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。這就要求教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)考慮讀與寫(xiě)的結(jié)合。精讀課文是這樣，略讀課文也不例外。略讀課文在“寫(xiě)”的設(shè)計(jì)上，要與本單元的其他課文、以及訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)挠?xùn)練?！杜苓M(jìn)家來(lái)的松鼠》是第7單元中

8、的一篇略讀課文。寫(xiě)的是一只松鼠跑進(jìn)“我們”家后，把糖、面包皮叼到大柜上“儲(chǔ)存冬糧”，把“我們”采來(lái)的一籃子蘑菇全晾上，把手套、頭巾叼到煙囪里做窩過(guò)冬等一些有趣的事。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受了松鼠在家中的調(diào)皮之后，在收課處故意反問(wèn)：人和動(dòng)物真的能這樣和諧相處、共處一室嗎？從而引入話題，開(kāi)展一次“我的地球村”討論活動(dòng)，與本單元的口語(yǔ)交際與習(xí)作“人與動(dòng)物的和諧”的