法學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的設計與構建論文

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1、法學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的設計與構建論文摘要：實踐教學對法學教育和應用型人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，在改進實踐教學體系的過程中，建立并完善科學的質(zhì)量評價體系，已成為保證實踐教學規(guī)范化和提高實踐教學質(zhì)量的重要手段。法學專業(yè)實踐教學質(zhì)摘要：實踐教學對法學教育和應用型人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，在改進實踐教學體系的過程中，建立并完善科學的質(zhì)量評價體系，已成為保證實踐教學規(guī)范化和提高實踐教學質(zhì)量的重要手段。法學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的構建，著眼點并不僅僅在于對社會調(diào)查、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等活動進行效果評估，而是旨在建立整個實踐教學模式的評估標準體系，這就要求評價主體多元化，評估指標、評價手段

2、和評估目標的多樣化。關鍵詞：法學；實踐教學；質(zhì)量評價體系法學是一門應用性極強的人文社會科學，對于法學應用型人才培養(yǎng)來說，主要以獲得法律職業(yè)能力為目標，這就要求在法學教育教學體系中必須充分重視實踐教學環(huán)節(jié)。事實上，隨著近年來我國法學教育界對實踐教學的逐步探索和改革，各方對于實踐教學獨特的教育價值和重要地位已取得了共識。但在對實踐教學質(zhì)量評價的問題上，我國傳統(tǒng)的法學教育界，長期以來一直存在重理論教學質(zhì)量而輕實踐教學質(zhì)量的現(xiàn)象，其中一個比較突出的表現(xiàn)，就是對實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上，往往通過作業(yè)、實踐報告、學生座談會、實踐指導教師的評分等來評定學生的成績，對

3、于學生通過實踐教學環(huán)節(jié)是否真正訓練或提高了專業(yè)技能，對于實踐教學的整體質(zhì)量和效果究竟如何，缺乏準確的把握。合理、科學的實踐教學質(zhì)量評價體系，已成為實踐教學體系構建與完善的重要環(huán)節(jié)，有助于促進法學教育形成良好的質(zhì)量監(jiān)控機制，有利于促進法學專業(yè)建設與發(fā)展，提高法學教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。各院校法學專業(yè)根據(jù)自身實際和人才培養(yǎng)目標的定位，通過構建、應用教學質(zhì)量評價體系，將體現(xiàn)在專業(yè)辦學理念、專業(yè)教學條件、專業(yè)教學管理等方面的特色內(nèi)化成教學質(zhì)量評價標準，并通過質(zhì)量監(jiān)控機制，可以切實提高本學科、本專業(yè)教育教學質(zhì)量。一、構建實踐教學質(zhì)量評價體系的指導思想和基本原則法學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的建立與應用，

4、著眼點并不僅僅在于對社會調(diào)查、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等活動進行效果評估，而是旨在建立整個實踐教學模式的評估標準體系和評估機制，根據(jù)評估結果有針對性的建設存在不足的指標，以完善實踐教學模式。該體系應當包括規(guī)范、可行的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學指導手冊、對實踐教學情況的綜合考察指標、對實踐管理的量化考核指標和學生對實踐教學收獲的評價。（一）指導思想實踐教學質(zhì)量評價體系是在質(zhì)量方面評價、指揮和控制的體系，應關注實踐過程和實踐效果兩個方面,尤以過程控制為關鍵，以此保證實踐教學環(huán)節(jié)過程的有效性,使實踐教學質(zhì)量切實得到改進,提高社會和用人單位對學生實踐能力的滿意度。從建立實踐教學質(zhì)量評價體系

5、的指導思想來看，主要包括兩個方面：第一要能夠真實、全面地反映實踐教學環(huán)節(jié)的實際狀態(tài),并通過對實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的評定，把實踐教學環(huán)節(jié)隱藏的問題和薄弱環(huán)節(jié)暴露出來。第二,實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量評價體系要有針對性、科學性和有效性,以不斷提高實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量為最終目標。（二）基本原則1.科學性原則?？茖W性原則是指質(zhì)量評價體系的設計和評定指標的設定要符合客觀認識對象本身的性質(zhì)、特點、關系及其運動變化規(guī)律。因此,在設定每一項評價指標時,都必須經(jīng)過科學論證,使每項指標都有科學依據(jù)，能直接反映實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量特性，各指標名稱、概念要科學、準確，要充分運用現(xiàn)代科學技術來對實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量進行定量評定。2.系

6、統(tǒng)性原則。實踐教學質(zhì)量是通過多方面情況來綜合體現(xiàn)的,對實踐教學質(zhì)量進行全面評價是一個復雜的過程。評定指標體系的設計必須首先明確評定目標，在此前提下按評定目標要求全面系統(tǒng)的設計、確定一級指標、二級指標和主要觀測點以及評定標準，整個實踐教學質(zhì)量評價指標體系要有系統(tǒng)性，各項評定要素要有可比性。3.可操作性原則。在設定各項評價指標時,必須要充分考慮指標的可實施性，指標定義要明確，一二級指標與主要觀測點之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，評審標準應客觀、全面，符合法學專業(yè)實踐教學的總體目標。二、法學專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的具體設計（一）評價主體法學實踐教學質(zhì)量評價體系的主體，因具體實踐形式的不同而有所區(qū)別

7、。凡屬校內(nèi)模擬實踐教學環(huán)節(jié)，評價主體主要包括授課教師、實踐指導教師、輔導員、學生，對于綜合性的實踐教學活動，還可能包括學院或系實踐教學領導小組。而對于校外社會實踐，除上述評價主體外，還應包括實踐單位及具體的帶教老師，視活動內(nèi)容可能還要考慮社會整體反響。（二）評價依據(jù)和標準實踐教學質(zhì)量評價體系的構成重點是實踐教學評估標準，對于包括模擬法庭、社會調(diào)查、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等各種形式在內(nèi)的實踐教學體系，我們考慮設計一個總體性質(zhì)量評估標準，具體涵蓋7項一