淺談學(xué)困生形成的原因劉瑞濤

《淺談學(xué)困生形成的原因劉瑞濤》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、淺談學(xué)困生形成的原因牌樓中心小學(xué)劉瑞濤學(xué)習(xí)困難指不少智力正常，五官健全的兒童，沒有任何生理障礙，恰不能適應(yīng)一般的教學(xué)環(huán)境，發(fā)生各種學(xué)習(xí)困難問題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。學(xué)習(xí)困難兒童，雖然智力屬于正常范圍，也無明顯的感覺器官缺陷。但是在聽、語言、注意力等一般學(xué)習(xí)能力上存在缺陷。當(dāng)這些學(xué)生無法適應(yīng)常規(guī)教學(xué)進(jìn)度而遭受學(xué)業(yè)失敗和挫折時(shí)，往往被認(rèn)為是笨學(xué)生或者懶惰的學(xué)生，結(jié)果產(chǎn)生自卑、焦慮等不良心態(tài)，進(jìn)一步加劇了學(xué)業(yè)失敗，有些甚至導(dǎo)致少年犯罪。學(xué)習(xí)困難后效可能導(dǎo)致成年以后的生活質(zhì)量降低，包括社交能力、就業(yè)狀況、情緒行為問題、以及主觀感受性等等問題。諸如學(xué)習(xí)困難者就業(yè)方向多數(shù)為餐飲、理發(fā)服務(wù)性行業(yè)

2、；學(xué)習(xí)困難者的社會(huì)適應(yīng)能力比正常學(xué)習(xí)者差，依賴性強(qiáng)或更多的品行問題；學(xué)習(xí)困難者焦慮水平較高、自信心低、自我滿意度低等。學(xué)習(xí)困難兒童的心理行為特征：一，活動(dòng)特征：學(xué)習(xí)困難兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力比較差，多數(shù)在平均水平之下，由于動(dòng)作整合能力欠佳，表現(xiàn)為活動(dòng)遲緩、笨手笨腳、常常跌倒、或者書寫困難、精細(xì)動(dòng)作技能掌握不到位。有些表現(xiàn)為活動(dòng)量過多，容易興奮，坐姿扭扭捏捏；也有的整天懶洋洋、學(xué)習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng)就感到疲憊不堪。二，認(rèn)知特征：學(xué)習(xí)困難兒童的注意力常常不能夠集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，很容易被無關(guān)的刺激所吸引，或者喜歡在課桌上亂涂亂畫，隨便說話，打瞌睡等等自我控制能力方面的問題。也可能表現(xiàn)在感知方面

3、的問題，包括視、聽、觸覺的問題，容易把偏旁部首易位，很難區(qū)分六角或八角形狀。也有些兒童不能夠區(qū)分前后左右、背景與對(duì)象、部分與整體的關(guān)系。還有些兒童特別不喜歡別人碰到他，表現(xiàn)為皮膚感覺過敏。三，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)困難的兒童，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，成績(jī)不穩(wěn)定，即使他們看上去比較用心，但是學(xué)習(xí)效果也不理想。他們因?yàn)楣P記的方法、查字典的方法、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法、答案書寫的方法、應(yīng)對(duì)考試的方法等等都不得要領(lǐng)。所以學(xué)習(xí)成績(jī)也無法提高。還有一些兒童學(xué)習(xí)的態(tài)度不明確，好像完成學(xué)習(xí)任務(wù)是為了父母和老師的表揚(yáng)，如果沒有得到及時(shí)的認(rèn)可，就喪失學(xué)習(xí)熱情。四，人格因素：學(xué)習(xí)困難兒童的性格特征，表現(xiàn)

4、為退縮、自卑、孤立。社會(huì)交往能力筆記差，情緒不穩(wěn)定，易變性、沖動(dòng)性和爆發(fā)性。難以保證智力活動(dòng)的正常開展。學(xué)習(xí)困難的原因分析家庭因素：主要體現(xiàn)在家庭教育方法上。有許多父母望子成龍心理迫切，而又沒有掌握科學(xué)的教育方法，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)困難或者考試成績(jī)不理想時(shí)，不是幫助孩他們分析原因，而是片面的責(zé)罵或施于暴力，使兒童在打罵威脅下陷入極度的恐懼中，既沒有學(xué)到解決問題的方法，又在缺乏溫暖、無助的環(huán)境中失去學(xué)習(xí)熱情。也有許多小學(xué)生從此導(dǎo)致考試焦慮。一部分家長(zhǎng)文化水平低，不懂得早期智力開發(fā)的重要性，使孩子錯(cuò)過了啟蒙教育的最佳時(shí)期，使孩子得不到文化氛圍給予的智能刺激。也有一部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅蛘呓?jīng)

5、商，很少陪伴在孩子身邊，缺乏親子情感交流，彼此不了解對(duì)方的期望和要求，明顯地影響孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使孩子淡化了學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生讀書無用論的觀念。從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前學(xué)校因素：頻繁的搬遷轉(zhuǎn)學(xué)或教師調(diào)動(dòng)，造成小學(xué)生適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的困難。還有課程設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方法和教學(xué)設(shè)備等管理措施不當(dāng)。使教學(xué)進(jìn)度脫離兒童心智發(fā)展水平和速度，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的狀況普遍存在。根據(jù)以上的原因分析，預(yù)防小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的措施也應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手實(shí)施：首先，讓學(xué)習(xí)困難的兒童獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理壓力比較沉重，有些孩子有嚴(yán)重的自卑感和厭學(xué)情緒。所以要讓學(xué)生在較低的

6、水平體驗(yàn)成功的快樂。這就要求教師和家長(zhǎng)給予孩子進(jìn)步的時(shí)間和空間，在課程設(shè)計(jì)方面適應(yīng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平，一旦取得小小的進(jìn)步就給予鼓勵(lì)和欣賞，才能夠逐步地發(fā)展他們學(xué)業(yè)上的自尊和對(duì)學(xué)校生活的積極態(tài)度。其次，對(duì)癥輔導(dǎo)。學(xué)校困難的兒童由于存在的原因不同，在糾正方法上也應(yīng)該因地制宜。比如閱讀困難的學(xué)生與計(jì)算困難的學(xué)生，關(guān)系到大腦兩半球功能協(xié)調(diào)性的問題，表明不是智力障礙，而是一種輕微的、暫時(shí)性的腦功能失調(diào)，只要考慮通過適當(dāng)?shù)母杏X統(tǒng)合訓(xùn)練、調(diào)整，逐步的得到改善。再次，幫助兒童集中注意力。一些注意缺陷的兒童，容易被無關(guān)的刺激所吸引。所以教室的布置要求簡(jiǎn)潔，避免過于化哨和色彩鮮艷，

7、也可以用窗簾屏蔽窗口。還有學(xué)生座位安排避免互相干擾，教師的著裝力求樸素大方，減少飾物，以避免分散學(xué)生注意力。最后，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要從小學(xué)一年級(jí)開始，與學(xué)生讀書有關(guān)的事情，包括整理書包，削鉛筆，做作業(yè)，檢查作業(yè)，都是孩子自己的事情，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)自己事情自己做的觀念。總之，家庭教育的重點(diǎn)提供良好的文化氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與應(yīng)對(duì)問題的策略。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展戰(zhàn)略。讓不同智力的學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)校生活中體會(huì)成功和快樂，構(gòu)建健康的人格框架。