培養(yǎng)智殘幼兒語(yǔ)言交能力的實(shí)踐研1

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1、培養(yǎng)智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的實(shí)踐研究一、??研究背景??今年我園招收了7名智殘幼兒，這些幼兒中，有的肌體能力低下，動(dòng)作笨拙，有語(yǔ)言交往能力障礙。有的屬先天愚型，還有的屬自閉癥幼兒。針對(duì)這些情況，教師們制訂了一系列的訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施目標(biāo)。首先從智殘幼兒的自理能力著手，手把手的教，一次次地練習(xí)，在教師們的辛勤培育下，幼兒具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。在初次嘗試取得一定成果的狀況下，我們又決定對(duì)智殘幼兒的語(yǔ)言交往能力進(jìn)行訓(xùn)練。??蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸怪菤堄變耗芎驼５暮⒆右粯拥眯腋：涂鞓?lè)，我們應(yīng)該盡快地將這

2、種獲得幸福與快樂(lè)的方法教給我們的幼兒。在開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學(xué)生做到與別人交往。而交往是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，言語(yǔ)參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書(shū)中這樣寫到：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語(yǔ)?！被谶@一理由，如果我們不及早對(duì)弱智兒童進(jìn)

3、行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練那將會(huì)惡性循環(huán)。??二、??問(wèn)題的提出??智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的訓(xùn)練模式，幫助他們掌握基本的語(yǔ)言交往能力，適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。??學(xué)前特殊教育是特殊教育必要的組成部分，智殘幼兒同樣具有交往的需要性智殘幼兒作為社會(huì)上的一群弱勢(shì)團(tuán)體，是智殘幼兒特殊教育的主體。目前，隨著特殊教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)前特殊教育也引起了人們的重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，開(kāi)展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會(huì)

4、問(wèn)題，減輕殘障者家庭的負(fù)擔(dān);另一方面在于重視“人盡其才”，使每個(gè)人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來(lái)，由此看來(lái)，智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的訓(xùn)練，不僅對(duì)思考、觀察能力及手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力的提高，使他們慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人的基本道理，為適應(yīng)社會(huì)、從事家務(wù)和社會(huì)勞動(dòng)作好必要的準(zhǔn)備，而且因?yàn)樵诮煌惺艿酵榈淖鹬睾完P(guān)心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，從而熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)自強(qiáng)、自立、自尊、自信。??智殘幼兒各種能力的培養(yǎng)是幫助智殘幼兒適應(yīng)社會(huì)、走向社會(huì)，今后立足于社會(huì)的基本途徑，有著其重要性。智殘幼兒由于智力低下，又沒(méi)有掌握一

5、定的語(yǔ)言交往技能，形成一定的語(yǔ)言交往習(xí)慣意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)。在交往過(guò)程中，外界較多地給予拒絕，同時(shí)，家庭又沒(méi)有提供給他們交往的時(shí)間和空間，造成交往環(huán)境單一，接觸面狹窄，自我封閉嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，他們的語(yǔ)言交往能力非但不能提高，而且會(huì)越來(lái)越差，同時(shí)還影響到其它各方面的發(fā)展，成為社會(huì)的累贅、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，堅(jiān)持給智殘幼兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境，是提高智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的重要條件。因?yàn)檫@樣，可以鍛煉他們的心理承受能力，并減少社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)，使他們盡早成為一名自食其力的人。所以必須從小培養(yǎng)他們交往的意識(shí)、交往的習(xí)慣，一旦具備了這些能力，便也是他們走向

6、社會(huì)的開(kāi)始。??三、概念界定??1、智殘幼兒：國(guó)內(nèi)外確定智殘幼兒有三方面標(biāo)準(zhǔn)：⑴一般智力功能低下（由一定的專家和測(cè)量工具來(lái)判斷）⑵有兩種以上的適應(yīng)技能困難（以校熟悉并和智殘幼兒生活三個(gè)月以上的兩名觀察人員的觀察來(lái)作評(píng)估）⑶表現(xiàn)年齡在3～6、7歲。??2、語(yǔ)言交往：能運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，從而達(dá)到自身需求的一種手段??3、智殘幼兒的心理發(fā)展：與正常幼兒相比，既有共同點(diǎn)：發(fā)展的連續(xù)性、階段性，又有特殊性：⑴發(fā)展起點(diǎn)遲⑵發(fā)展速度慢⑶達(dá)到的水平低。??四、研究對(duì)象與方法??1、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒語(yǔ)言交往的資料，以及波特奇早期教育法，整理、分析、借鑒、

7、參考。??2、對(duì)智殘幼兒進(jìn)行家庭狀況和在園情況的交往能力現(xiàn)狀調(diào)查。??3、針對(duì)智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的進(jìn)展進(jìn)行檢測(cè)。??4、由于影響智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的因素是多方面的，從自身來(lái)看，他們有智力上的障礙、家庭教育的影響和社會(huì)行為等等；另外，環(huán)境和教育也對(duì)其有諸多影響。因此，本次訓(xùn)練研究就是從智殘幼兒身體、智力、交往的實(shí)際情況出發(fā)，利用其與本園正常幼兒的交往機(jī)會(huì)，給予相應(yīng)的交往指導(dǎo)，在一定的程度上補(bǔ)償其交往行為和智力的缺陷。??5、本園康復(fù)班幼兒（7名幼兒）為語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)班。??五、研究?jī)?nèi)容??1、對(duì)智殘幼兒?jiǎn)渭冋Z(yǔ)言的訓(xùn)練是基礎(chǔ)??（一

8、）注意保護(hù)弱智兒童的言語(yǔ)器官??由于某些弱智兒童的言語(yǔ)器官已受損害，那么注意保護(hù)其它完好的言語(yǔ)器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他