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《培養(yǎng)智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的實(shí)踐研究幼兒園特殊教育交流(范文)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、培養(yǎng)智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的實(shí)踐研究幼兒園特殊教育交流一、研究背景今年我園招收了7名智殘幼兒，這些幼兒中，有的肌體能力低下，動(dòng)作笨拙，有語(yǔ)言交往能力障礙。有的屬先天愚型，還有的屬自閉癥幼兒。針對(duì)這些情況，教師們制訂了一系列的訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施目標(biāo)。首先從智殘幼兒的自理能力著手，手把手的教，一次次地練習(xí)，在教師們的辛勤培育下，幼兒具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。在初次嘗試取得一定成果的狀況下，我們又決定對(duì)智殘幼兒的語(yǔ)言交往能力進(jìn)行訓(xùn)練。ㄓ蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸怪菤堄變耗茌趾驼５暮⒆右粯拥?/p>
2、幸福和快樂(lè)，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂(lè)的方法教┈給我們的幼兒。在開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外ぃ活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以跺不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他又們展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們交往的信心，提高％交往的技能。真正讓學(xué)生做到與別人交往。而交往是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。眾所周知溪，言語(yǔ)參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)冱重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)鉺家木村久一在《早期教育和天才》一書(shū)中嫁這樣寫(xiě)12/12到：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具勉，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，析我們?nèi)祟?lèi)之所以優(yōu)于其它動(dòng)物而取得今天蓬的
3、進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具蒯有的言語(yǔ)?！被谶@一理由，如果我們不本及早對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練那將拙會(huì)惡性循環(huán)。二、問(wèn)題的提出蒂智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表侮現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的杼情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性上的障礙。因描此本課題旨在積極探索智殘幼兒語(yǔ)言交往綢能力的訓(xùn)練模式，幫助他們掌握基本的語(yǔ)蘩言交往能力，適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。學(xué)前特殊教育是特殊教育必要的組成部分，智殘幼封兒同樣具有交往的需要性智殘幼兒作為啄社會(huì)上的一群弱勢(shì)團(tuán)體，是智殘幼兒特殊髂教育的主體。目前，隨著特殊教育逐漸成媳為現(xiàn)代教
4、育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)前特殊教育也引起了人們的重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，開(kāi)展特殊兒童教育的目的，一砦方面在于解決社會(huì)問(wèn)題，減輕殘障者家庭├的負(fù)擔(dān);另一方面在于重視“人盡其才”起，使每個(gè)人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來(lái)，由此看來(lái)，智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的驕訓(xùn)練，不僅對(duì)思考、觀察能力及手、腦、ㄧ口協(xié)調(diào)并用能力的提高，使他們慢慢地養(yǎng)宏成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人的基本道理，為佻12/12適應(yīng)社會(huì)、從事家務(wù)和社會(huì)勞動(dòng)作好必要章的準(zhǔn)備，而且因?yàn)樵诮煌惺艿酵榈淖瘊轮睾完P(guān)心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑拙感和受歧視感，從而熱愛(ài)生活，熱
5、愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)自強(qiáng)、自立、自尊、自信。智毿殘幼兒各種能力的培養(yǎng)是幫助智殘幼兒適淺應(yīng)社會(huì)、走向社會(huì)，今后立足于社會(huì)的基椴本途徑，有著其重要性。智殘幼兒由于瀋智力低下，又沒(méi)有掌握一定的語(yǔ)言交往技忸能，形成一定的語(yǔ)言交往習(xí)慣意識(shí)和個(gè)性藥品質(zhì)。在交往過(guò)程中，外界較多地給予拒綿絕，同時(shí)，家庭又沒(méi)有提供給他們交往的鳊時(shí)間和空間，造成交往環(huán)境單一，接觸面ㄡ狹窄，自我封閉嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，他們的顥語(yǔ)言交往能力非但不能提高，而且會(huì)越來(lái)葫越差，同時(shí)還影響到其它各方面的發(fā)展，愾成為社會(huì)的累贅、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，堅(jiān)案持給智殘幼兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境
6、，是提撕高智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的重要條件。因債為這樣，可以鍛煉他們的心理承受能力，ɑ并減少社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)，使他們盡早成ヂ為一名自食其力的人。所以必須從小培養(yǎng)と他們交往的意識(shí)、交往的習(xí)慣，一旦具備汾了這些能力，便也是他們走向社會(huì)的開(kāi)始煥。三、概念界定12/121、智殘幼兒：硬國(guó)內(nèi)外確定智殘幼兒有三方面標(biāo)準(zhǔn)：⑴一到般智力功能低下⑵有兩種以上的適應(yīng)技能翼困難⑶表現(xiàn)年齡在3～6、7歲。2、關(guān)語(yǔ)言交往：能運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，從而達(dá)瀾到自身需求的一種手段3、智殘幼兒鄴的心理發(fā)展：與正常幼兒相比，既有共同抑點(diǎn)：發(fā)展的連續(xù)性、階段性，又
7、有特殊性聆：⑴發(fā)展起點(diǎn)遲⑵發(fā)展速度慢⑶達(dá)到的水哌平低。四、研究對(duì)象與方法1、ミ收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒語(yǔ)言交往的資料，以φ及波特奇早期教育法，整理、分析、借鑒洗、參考。2、對(duì)智殘幼兒進(jìn)行家庭狀況和在園情況的交往能力現(xiàn)狀調(diào)查。茼3、針對(duì)智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的進(jìn)展進(jìn)行檢測(cè)。4、由于影響智殘幼兒語(yǔ)言吞交往能力的因素是多方面的，從自身來(lái)看錠，他們有智力上的障礙、家庭教育的影響礅和社會(huì)行為等等;另外，環(huán)境和教育也對(duì)痂12/12其有諸多影響。因此，本次訓(xùn)練研究就是頎從智殘幼兒身體、智力、交往的實(shí)際情況出發(fā)，利用其與本園正常幼兒的交往
8、機(jī)會(huì)掘，給予相應(yīng)的交往指導(dǎo)，在一定的程度上補(bǔ)償其交往行為和智力的缺陷。5、噪本園康復(fù)班幼兒為語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)錠班。五、研究?jī)?nèi)容1、對(duì)智殘幼穴兒?jiǎn)渭冋Z(yǔ)言的訓(xùn)練是基礎(chǔ)注意保護(hù)列弱智兒童的言語(yǔ)器官由于某些弱智臧兒童的言語(yǔ)器官已受損害，那么注意保護(hù)薷其它完好的言語(yǔ)器官是很有必要的。弱智頂兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻
