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《牛津初中英語(yǔ)情境教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、牛津初中英語(yǔ)情境教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)素質(zhì)教育就是要求打破應(yīng)試教育的束縛，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展而不僅僅是知識(shí)的獲取。要通過(guò)心動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、眼動(dòng)、身動(dòng)等全方位、立體地調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與課堂活動(dòng)。情景教學(xué)就是要求教師用語(yǔ)言、教具等各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)知識(shí)的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握，并通過(guò)老師的指導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《牛津初中英語(yǔ)》這套教材以任務(wù)型設(shè)計(jì)為原則，內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，
2、富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育的要求。整套教材，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補(bǔ)充。本教材以單元為單位，每一單元都圍繞一個(gè)話題，每一個(gè)話題都非常貼近生活，每一部分都提供了一定的場(chǎng)景，其中的課文也都是經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)的。所有的課文不但饒有興趣，引人入勝，而且富含一定的人生哲理，使學(xué)生感到愉悅，能吸引學(xué)生的注意力?？梢赃@樣說(shuō)情境教學(xué)貫穿于這套教材的始終，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是這套教材的重要目標(biāo)之一。那么如何根據(jù)這套教材的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、精擬預(yù)習(xí)情境，激發(fā)好奇心科學(xué)研究表明，人的興趣
3、起源來(lái)自于好奇心，好奇心是唯一天然的本能的學(xué)習(xí)。好奇心一旦得到滿足，他在這個(gè)方面就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？在英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)為從情景入手進(jìn)行激發(fā)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情景引起學(xué)生的好奇心是一條捷徑。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下，盡量多地去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性。所以我每節(jié)課前都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)一個(gè)富有啟發(fā)性、能刺激他們?nèi)ヌ剿鞯那榫?，讓學(xué)生帶著好奇心去感悟。在上課時(shí)，我結(jié)合預(yù)設(shè)的情境考察了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。幾乎所有學(xué)生對(duì)形容詞比較有了一定的了解，達(dá)到了預(yù)期的效果。二、在情境中提出問(wèn)題，啟發(fā)思維我國(guó)的教學(xué)在傳統(tǒng)上
4、和現(xiàn)實(shí)中都有明顯的重結(jié)果、輕過(guò)程的傾向。重結(jié)果，主要是指重知識(shí)的獲取、記憶與再現(xiàn)等教學(xué)任務(wù)的完成；輕過(guò)程，主要是輕教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)腦、動(dòng)手和探索等活動(dòng)。教師習(xí)慣于把知識(shí)灌輸給學(xué)生，以教代學(xué)，教學(xué)變成了學(xué)生多半只是被動(dòng)、消極地接受教師所提供的現(xiàn)成知識(shí)，而缺乏認(rèn)知、掌握知識(shí)和技巧的過(guò)程，忽略學(xué)生的個(gè)體適應(yīng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教育還存在未清除的遺留問(wèn)題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，三是外語(yǔ)實(shí)踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到應(yīng)有的提高。3現(xiàn)
5、代學(xué)校英語(yǔ)教育應(yīng)該向以提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的教育模式轉(zhuǎn)變。在課堂上問(wèn)題情景教學(xué)是當(dāng)前比較適合《牛津初中英語(yǔ)》的一種教學(xué)模式。問(wèn)題情景教學(xué)模式與講授式不同。講授式教學(xué)是教師以語(yǔ)言為主向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)模式。講授式教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的結(jié)論性和接受性，易束縛學(xué)生的思維；易削弱知識(shí)技能的能力的培養(yǎng)；課堂上師生溝通方式單調(diào)，課堂氣氛沉悶。問(wèn)題情景教學(xué)是以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。問(wèn)題情景教學(xué)，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是讓學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過(guò)程。
6、現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。問(wèn)題情景教學(xué)就是要學(xué)生充分參與到各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中問(wèn)題既是掌握知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，又是思維過(guò)程的前提。有了問(wèn)題，才會(huì)有思考，才會(huì)有領(lǐng)悟，才會(huì)有創(chuàng)新。所以，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。問(wèn)題情景教學(xué)就是一種注重于學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。根據(jù)問(wèn)題情景教學(xué)的這些特點(diǎn)，問(wèn)題情景教學(xué)的過(guò)程一般可以用下列模式表示：創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——討論及解答——確定或否
7、定——解釋或修正——結(jié)論及評(píng)價(jià)——制造懸念。從整個(gè)過(guò)程看，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和制造懸念是以教師的活動(dòng)為主，其他幾個(gè)程序都可以是教師、學(xué)生共同參與，體現(xiàn)出問(wèn)題情景教學(xué)是一種課堂交流活動(dòng)型的教學(xué)方式。在這種平等、民主的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生能夠克服如膽怯等的心理障礙，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、還是成績(jī)不是太好的學(xué)生，給他們提供了根據(jù)自己的原認(rèn)知水平發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生能夠體會(huì)到自己的價(jià)值，能正確評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、勇于探索的精神和創(chuàng)新的思想品質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，讓他們的思維始終處于活躍的狀態(tài)。所以在教學(xué)中我經(jīng)
8、常有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，讓他們結(jié)合教材和實(shí)際去思考。三、在情境中互動(dòng)，
