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1、地方高校教學質量評價體系的研究 [摘要]文章介紹了教學質量評價的研究背景，提出教學質量評價體系的構建，主要包括評教師、評學生、評課程、評專業(yè)和評管理，并提出運用現代信息化技術手段，全方位提高教學質量評價水平和效率?！ 關鍵詞]地方高校教學質量評價體系 [作者簡介]阮曙芬（1980-），女，湖南婁底人，中國地質大學江城學院基礎課部，講師，碩士，研究方向為信號處理。（湖北武漢430200） [中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2014）08-0096-02
2、 一、教學質量評價的研究背景 近幾年，隨著教育教學改革、人才培養(yǎng)模式的不斷變革與提高，國家對高等教育教學質量評估的工作越來越重視，以此來檢驗高校教學水平的合格性，并開展了專業(yè)評估、水平評估、課程評估、基礎實驗室評估等針對教學各個層面不同類型的評估工作。對于地方高校，這是評價一個學校教學質量水平的強有力的杠桿，是學校今后幾年甚至十年需要進一步努力的方向。但是，一些學校內部自我主動評估、進行質量監(jiān)控的意識仍然較差，不清楚究竟在哪些環(huán)節(jié)還存在問題，也缺少各個主要教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控與信息反饋，以及下一
3、步的整改措施。很多學校都有很明確的管理辦法，但執(zhí)行力有限，操作起來比較困難，缺乏現代科學評價體系和符合學校實情的評價標準。建立在現代化、信息化科學管理基礎上的教學質量評價標準和實踐活動，是當代教育科學研究和實踐的三大領域之一，是教育管理實現科學化、民主化和現代化的一個重要標志。因此，遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，建立系統(tǒng)、科學、可操作的評價指標體系，引導學校進行自我評價，并根據評價結果，采取有效措施加以控制，促進教育內容的豐富性、教學手段的現代化、管理模式的信息化，確保人才培養(yǎng)質量不斷得到提高，已
4、成為各高校亟待解決的主要問題?！ 「叩葘W校的教學質量評價是對教學過程及其結果是否達到一定質量標準所做出的價值判斷，衡量教師是否采用科學方法對教學工作進行全面設計、實施、分析，從而保證教學目標和教學任務的高效實現，是學校管理者和教師必須遵循的高等教育發(fā)展規(guī)律，也是制約教育教學發(fā)展的重要因素。教學質量評價的主要內容是對教學各要素及教學過程的各個環(huán)節(jié)進行計劃、實施和監(jiān)控，使其規(guī)范有序、高效優(yōu)質地實現教學目標的職能活動。高等學校教學質量評估是將高等教育發(fā)展理論與教師的發(fā)展、管理模式的變革相結合的應用科學
5、，具有強烈的實踐特點，需要結合校情校況進行詳盡地分析，設計出適合學校自身發(fā)展的評價體系?！ 嫿ń虒W質量評價體系是在遵循教育發(fā)展規(guī)律、符合學校實際情況的前提下，為實施教學質量評價而做出的一項復雜的輔助性工程，評價指標體系的建構要符合以下原則：一是目標性，即我們在實施教學質量評價的過程中，要明確具體做哪些工作，以及最終達到什么樣的效果；二是特色性，質量評價體系要符合學校發(fā)展特色，有理有據，做到以評促改；三是可行性，各項評價指標要層次簡明、指標數量適當、量化方法簡單且可操作性強，做到以評促建；四是科
6、學性，評價標準要豐富合理、適應教育教學發(fā)展規(guī)律。此外，只有評價指標也還不夠，最主要的是執(zhí)行力度和后期整改力度，綜合評價只是有效地測評教學質量與效果，提高人才培養(yǎng)質量、培養(yǎng)適應社會需求的人才是最終目的。 二、教學質量評價體系的構建 在教學質量評價指標中，教師的教學內容、教學效果、教學獲獎以及教學改革都是重要評價要素，不同的測評主體有著不同的觀測指標，一般的測評主體有學生、教師同行、教學督導、教學管理部門或領導、主管上級部門等，應針對不同的測評主體設置不同的評價標準。 （一）教學質量評價體系結
7、構模型 高等學校教學質量評價是一項涉及多部門、多層次、多人員、多類型的系統(tǒng)工程，各層次緊密聯系又相互制約，教師教與學生學的效果反映的是一門課程的質量，多門課程的質量反映了一個學科專業(yè)或一個院系的教學質量，各個學科專業(yè)或院系的教學質量又反映了學校的整體教學質量。因此，我們把這種逐級集成的結構構建稱為“評教師→評學生→評課程→評專業(yè)→評管理”的五層次綜合評價體系?！ 。ǘ└鲗哟谓虒W質量的評價標準的建立及其評價的實施 1.通過評教師對教學質量進行評估。課堂教學質量評價內容是教師教學質量的關鍵作用
8、點，具有實時性，更能真實反映教師的課堂教學情況。對教師課堂教學質量可以采用多元化評價，即評價主體有學生、專家、領導、同行教師以及授課教師自己。不同的評價主體，評價的側重點不同。（1）學生評價一般一學期進行一次，主要側重對授課教師的教學態(tài)度、講授內容、講課效果進行評價。針對課程性質和授課特點，又分為理論課、實驗課和體育課等類型，其單項指標有所不同，以使評價指標的可觀測性更好。（2）對于教師自評，授課教師在課程結束時必須完成對該課程的教學活動、教學效果所進行的客觀和全面的評價，對自身教學有一個客觀的
