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《地方高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、地方高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究 [摘要]文章介紹了教學(xué)質(zhì)量評價的研究背景，提出教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，主要包括評教師、評學(xué)生、評課程、評專業(yè)和評管理，并提出運用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，全方位提高教學(xué)質(zhì)量評價水平和效率。 [關(guān)鍵詞]地方高校教學(xué)質(zhì)量評價體系 [作者簡介]阮曙芬（1980-），女，湖南婁底人，中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院基礎(chǔ)課部，講師，碩士，研究方向為信號處理。（湖北武漢430200） [中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2014）08-0096-02
2、 一、教學(xué)質(zhì)量評價的研究背景 近幾年，隨著教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式的不斷變革與提高，國家對高等教育教學(xué)質(zhì)量評估的工作越來越重視，以此來檢驗高校教學(xué)水平的合格性，并開展了專業(yè)評估、水平評估、課程評估、基礎(chǔ)實驗室評估等針對教學(xué)各個層面不同類型的評估工作。對于地方高校，這是評價一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的強有力的杠桿，是學(xué)校今后幾年甚至十年需要進一步努力的方向。但是，一些學(xué)校內(nèi)部自我主動評估、進行質(zhì)量監(jiān)控的意識仍然較差，不清楚究竟在哪些環(huán)節(jié)還存在問題，也缺少各個主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋，以及下一
3、步的整改措施。很多學(xué)校都有很明確的管理辦法，但執(zhí)行力有限，操作起來比較困難，缺乏現(xiàn)代科學(xué)評價體系和符合學(xué)校實情的評價標準。建立在現(xiàn)代化、信息化科學(xué)管理基礎(chǔ)上的教學(xué)質(zhì)量評價標準和實踐活動，是當代教育科學(xué)研究和實踐的三大領(lǐng)域之一，是教育管理實現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的一個重要標志。因此，遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，建立系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的評價指標體系，引導(dǎo)學(xué)校進行自我評價，并根據(jù)評價結(jié)果，采取有效措施加以控制，促進教育內(nèi)容的豐富性、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、管理模式的信息化，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得到提高，已
4、成為各高校亟待解決的主要問題?！ 「叩葘W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價是對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達到一定質(zhì)量標準所做出的價值判斷，衡量教師是否采用科學(xué)方法對教學(xué)工作進行全面設(shè)計、實施、分析，從而保證教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的高效實現(xiàn)，是學(xué)校管理者和教師必須遵循的高等教育發(fā)展規(guī)律，也是制約教育教學(xué)發(fā)展的重要因素。教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容是對教學(xué)各要素及教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行計劃、實施和監(jiān)控，使其規(guī)范有序、高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)教學(xué)目標的職能活動。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估是將高等教育發(fā)展理論與教師的發(fā)展、管理模式的變革相結(jié)合的應(yīng)用科學(xué)
5、，具有強烈的實踐特點，需要結(jié)合校情校況進行詳盡地分析，設(shè)計出適合學(xué)校自身發(fā)展的評價體系?！ ?gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系是在遵循教育發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)校實際情況的前提下，為實施教學(xué)質(zhì)量評價而做出的一項復(fù)雜的輔助性工程，評價指標體系的建構(gòu)要符合以下原則：一是目標性，即我們在實施教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，要明確具體做哪些工作，以及最終達到什么樣的效果；二是特色性，質(zhì)量評價體系要符合學(xué)校發(fā)展特色，有理有據(jù)，做到以評促改；三是可行性，各項評價指標要層次簡明、指標數(shù)量適當、量化方法簡單且可操作性強，做到以評促建；四是科
6、學(xué)性，評價標準要豐富合理、適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。此外，只有評價指標也還不夠，最主要的是執(zhí)行力度和后期整改力度，綜合評價只是有效地測評教學(xué)質(zhì)量與效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才是最終目的?！ 《?、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建 在教學(xué)質(zhì)量評價指標中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎以及教學(xué)改革都是重要評價要素，不同的測評主體有著不同的觀測指標，一般的測評主體有學(xué)生、教師同行、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理部門或領(lǐng)導(dǎo)、主管上級部門等，應(yīng)針對不同的測評主體設(shè)置不同的評價標準?！ 。ㄒ唬┙虒W(xué)質(zhì)量評價體系結(jié)
7、構(gòu)模型 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價是一項涉及多部門、多層次、多人員、多類型的系統(tǒng)工程，各層次緊密聯(lián)系又相互制約，教師教與學(xué)生學(xué)的效果反映的是一門課程的質(zhì)量，多門課程的質(zhì)量反映了一個學(xué)科專業(yè)或一個院系的教學(xué)質(zhì)量，各個學(xué)科專業(yè)或院系的教學(xué)質(zhì)量又反映了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，我們把這種逐級集成的結(jié)構(gòu)構(gòu)建稱為“評教師→評學(xué)生→評課程→評專業(yè)→評管理”的五層次綜合評價體系?！ 。ǘ└鲗哟谓虒W(xué)質(zhì)量的評價標準的建立及其評價的實施 1.通過評教師對教學(xué)質(zhì)量進行評估。課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容是教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用
8、點，具有實時性，更能真實反映教師的課堂教學(xué)情況。對教師課堂教學(xué)質(zhì)量可以采用多元化評價，即評價主體有學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行教師以及授課教師自己。不同的評價主體，評價的側(cè)重點不同。（1）學(xué)生評價一般一學(xué)期進行一次，主要側(cè)重對授課教師的教學(xué)態(tài)度、講授內(nèi)容、講課效果進行評價。針對課程性質(zhì)和授課特點，又分為理論課、實驗課和體育課等類型，其單項指標有所不同，以使評價指標的可觀測性更好。（2）對于教師自評，授課教師在課程結(jié)束時必須完成對該課程的教學(xué)活動、教學(xué)效果所進行的客觀和全面的評價，對自身教學(xué)有一個客觀的
