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《細(xì)雨魚(yú)兒出, 微風(fēng)燕子斜——多媒體教學(xué)下如何結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)解讀詩(shī)歌》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜—多媒體教學(xué)下如何結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)解讀詩(shī)歌陸美芳摘要：詩(shī)歌教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何入情入境地解讀詩(shī)歌，多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，在詩(shī)歌解讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而在詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，本文試從多媒體教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兩者相結(jié)合的角度著手，探尋解讀詩(shī)歌之法。關(guān)鍵詞：詩(shī)歌解讀；多媒體；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭便是聽(tīng)和說(shuō)，表現(xiàn)在書(shū)面便是讀和寫(xiě)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要。”聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在
2、語(yǔ)文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！倍?shī)歌教學(xué)尤其能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)春風(fēng)化雨細(xì)無(wú)聲的過(guò)程,不是用一些簡(jiǎn)單教條能夠指導(dǎo)的,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生入情入境,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在感悟詩(shī)歌美中尤其顯得重要，但純粹的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的積極性。多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它集聲、像、色、光于一體,有豐富多彩的視聽(tīng)效果,可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性?！岸嗝襟w技術(shù)的
3、運(yùn)用有利于創(chuàng)造情境豐富表象等多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位”“多媒體技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)效果可以使學(xué)生的自由探索和自由學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)并最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的交互作用”。[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在詩(shī)歌與散文部分教學(xué)實(shí)施建議中明確指出要“采用多媒體教學(xué)輔助手段幫助學(xué)生感受和理解作品”“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣豐富自己的情感世界養(yǎng)成健康高尚的審美情趣提高文學(xué)修養(yǎng)”。多媒體作為一種教學(xué)手段，它在課堂教學(xué)過(guò)程中，又該如何結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)解讀詩(shī)歌呢？一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，“聽(tīng)”明意境。古典詩(shī)
4、詞是我國(guó)古代文化藝術(shù)的典范，無(wú)論其深厚的文化背景，凝練的語(yǔ)言形式，還是委婉含蓄的表情達(dá)意，意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界都是值得我們回味品評(píng)的。所謂“詩(shī)言志”，即詩(shī)歌感情深沉而內(nèi)蘊(yùn)，講意境。這使得詩(shī)歌教學(xué)只有讓學(xué)生的全身心投入詩(shī)的特定氛圍情趣之中，才能體味到詩(shī)的真正含義或者更深層的意蘊(yùn)。常言道：“會(huì)說(shuō)的，不如會(huì)聽(tīng)的”，葉圣陶老先生生前曾多次強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要緊緊圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練?！奥?tīng)”名列首位。威?柯珀說(shuō)過(guò)：“聲音能引起心靈的共鳴。一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的人，即能在聽(tīng)的過(guò)程中吸收，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，讓之成為自己的東西。創(chuàng)設(shè)一定的情境能提高人聽(tīng)的能力，提高
5、人聽(tīng)的能力又有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。而多媒體正是能提供一定情境的手段，它具有靈便性，在解讀詩(shī)歌時(shí)可以選用與詩(shī)感情相協(xié)調(diào)的音樂(lè)能映襯出詩(shī)的意境與內(nèi)涵，使內(nèi)涵之情外露成可以感受的音樂(lè)，詩(shī)的教學(xué)在詩(shī)配樂(lè)的潛移默化之中逢難化易了。讓學(xué)生解讀詩(shī)歌，配合或低沉悲愴，或雄渾豪放，或輕松歡快，或平靜舒緩的音樂(lè)節(jié)奏，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)意境，通過(guò)聯(lián)想和想像，會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成一定的富有情感的意象，在情緒上受到感染和熏陶，有條件的還可以運(yùn)用詩(shī)歌改編的歌曲為學(xué)生營(yíng)造解讀詩(shī)歌4適合的氛圍，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌也會(huì)得到意想不到的效果。比如教蘇軾《水調(diào)歌頭》時(shí)，我可讓
6、學(xué)生聽(tīng)一下王菲唱的《明月幾時(shí)有》，初步感知一下作者寫(xiě)此詞的心境，為學(xué)生了解蘇軾和弟弟蘇轍深厚的情誼作了鋪墊；教李清照《一剪梅》，先讓學(xué)生感知一下詩(shī)歌改編的歌曲《一剪梅》，從深沉婉約的曲調(diào)中感受李清照內(nèi)心的愁苦哀凄，幫助學(xué)生解讀詩(shī)歌內(nèi)容；我在教《念奴嬌﹒赤壁懷古》時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)了一段《三國(guó)演義》的開(kāi)篇曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，再配上了長(zhǎng)江滾滾流的視頻，學(xué)生一下子就被這雄渾的聲音震撼了，我不用講這首詞的風(fēng)格特征，學(xué)生已然得出了豪放一詞。很明顯，運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)“聽(tīng)”得意境，在詩(shī)歌教學(xué)中會(huì)達(dá)到意想不到的
7、效果，很快引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，走進(jìn)古詩(shī)詞的內(nèi)容。二、運(yùn)用多媒體，時(shí)空造境，“說(shuō)”出心境。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，不能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，不能說(shuō)出詩(shī)人寄寓詩(shī)歌中的心境，只能算是學(xué)到了些皮毛，不能算真正解讀了詩(shī)歌。葉圣陶在《說(shuō)話訓(xùn)練》一文中，提出說(shuō)話訓(xùn)練是開(kāi)啟學(xué)生思想之門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的“總樞紐”，并要求語(yǔ)文教師要抓住這個(gè)總的樞紐有效地帶動(dòng)起語(yǔ)文教學(xué)的其它各個(gè)環(huán)節(jié)。[2]詩(shī)請(qǐng)的感受，很大程度決定于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷以及以此為基礎(chǔ)而展開(kāi)的想象。俗話說(shuō)“情由境生”，情境的創(chuàng)設(shè)，氣氛的渲染，可以激活學(xué)生腦中的表象，活躍想象，從而拉近與
8、古人之間的距離，而直接形象的展示，更能打動(dòng)學(xué)生，多媒體教學(xué)為這時(shí)空造境提供了便利。多媒體教學(xué)恰好是通過(guò)圖象的變化，色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢(shì)，我們把信息技術(shù)作為工具和手段滲透在詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解讀詩(shī)歌意境，從而縮
