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1、課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考河西中心小學(xué)魏愛文江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)的成功改革，在教育界引起了很大反響，學(xué)洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)一時(shí)蔚然成風(fēng)。我縣在學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃，課堂教學(xué)存在“三多三少”的背景下，也積極加入到課改行列。先后派年輕骨干近200名教師外出學(xué)習(xí)，引領(lǐng)全縣課堂教學(xué)改革，現(xiàn)已形成了千帆競(jìng)發(fā)、百舸爭(zhēng)流的課改局面。就本人一年來的課改體會(huì)，淺談如下：一、抓實(shí)集體備課，提高備課質(zhì)量。3課改初期，多數(shù)學(xué)校都成立了集體備課組，實(shí)行集體備課，這在一定程度上起到了集思廣益、優(yōu)化備課質(zhì)量的目的，同時(shí)對(duì)年輕教師起到了很好的引領(lǐng)作用，尤其是部分學(xué)校推行的答辨課
2、，能很好地督促教師鉆研教材，理清重難點(diǎn)，提高了備課質(zhì)量。但在大多數(shù)學(xué)校，同一年級(jí)的教師采用同一份教案，個(gè)性化成分很少，不能適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況；上課教師遵照教案按部就班組織課堂教學(xué)，稍顯生澀，由此可以聯(lián)想到集體備課前的準(zhǔn)備工作做得不夠充分。集體備課前，一部分教師不能提前、主動(dòng)研讀教材，超前備課，達(dá)到對(duì)教材的系統(tǒng)認(rèn)知、深層理解，而是到集體備課的時(shí)候，大家坐到一起邊閱讀教材邊討論，備課教師對(duì)一節(jié)課缺乏系統(tǒng)、整體的認(rèn)知，思路也比較零散，討論中七嘴八舌，備出的教案思路不清晰，深度有限，效果大打折扣，實(shí)用性也就可想而知。針對(duì)于此，我覺得集體備課前，每位教師
3、應(yīng)先熟讀、內(nèi)化教材，整體感知教材，備出個(gè)案，集體備課時(shí)由一人重點(diǎn)說課，其他教師補(bǔ)充說明，有異議的地方大家展開討論，集體備課結(jié)束后，每個(gè)人結(jié)合自身實(shí)際對(duì)個(gè)案進(jìn)行修改，也可幾人或大家共同使用一份教案，這樣既堅(jiān)持統(tǒng)一性，又保留個(gè)體差異性，才能確保教案的靈活性；同時(shí)又督促教師積極、主動(dòng)鉆研教材，提高個(gè)體備課能力，尤其是對(duì)年青教師起到了很好的培訓(xùn)作用，避免了集體備課帶來的惰性和依賴性。二、重視知識(shí)形成過程教學(xué)，幫助學(xué)生吃透重難點(diǎn)。洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，多數(shù)教師都在模仿學(xué)習(xí)，形式整齊劃一，上課一開始出示自學(xué)提示，給學(xué)生5分鐘的自學(xué)時(shí)間，然后
4、就當(dāng)堂檢測(cè)。一堂課下來，一半以上的時(shí)間學(xué)生都在練習(xí)，學(xué)生的主體作用似乎得到充分體現(xiàn)，但缺乏重難點(diǎn)的突破,學(xué)生只能通過機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練形成解題能力，效果不佳，與《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重視知識(shí)的形成過程教學(xué)相矛盾。我認(rèn)為這種課改，只是學(xué)到了“洋思形式”，沒有掌握其內(nèi)涵。洋思經(jīng)驗(yàn)倡導(dǎo)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)課本，然后通過自學(xué)檢測(cè)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師再根據(jù)檢測(cè)結(jié)果開展有針對(duì)性的后教活動(dòng)，所以自學(xué)檢測(cè)題設(shè)計(jì)就非常關(guān)鍵，不僅關(guān)注知識(shí)應(yīng)用能力的檢測(cè)，更要重視知識(shí)形成過程的檢測(cè)。知識(shí)形成過程的檢測(cè)，教師可設(shè)計(jì)輔助性的練習(xí)，逐步導(dǎo)向結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生最基本
5、的推理能力。檢測(cè)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生推導(dǎo)有困難，思路不暢，教師及時(shí)開展后教，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在夾生飯現(xiàn)象。三、合理選擇習(xí)題，重視學(xué)生解題能力的形成。一部分教師在進(jìn)行課堂習(xí)題選擇時(shí)，一般選擇常見題、?？碱}，目標(biāo)瞄準(zhǔn)考試。殊不知這樣做的結(jié)果是，有些題選重了，出現(xiàn)了對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練，而有些知識(shí)點(diǎn)卻沒有訓(xùn)練到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只能是只見樹木，不見森林，系統(tǒng)性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為3教師在進(jìn)行習(xí)題選擇時(shí)，應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，每一道題都應(yīng)考查教學(xué)目標(biāo)的某一個(gè)方面或某一個(gè)點(diǎn)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)又要注意每道習(xí)題之間的相互聯(lián)系，相互銜接，讓設(shè)計(jì)的習(xí)題系統(tǒng)化，能較為全面的考
6、查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提高學(xué)生解題能力。習(xí)題選擇上還存在一個(gè)問題，就是習(xí)題選擇偏難、沒有梯度?！缎抡n標(biāo)》實(shí)施以來，課本刪除了過難、過于抽象的知識(shí)點(diǎn)，重視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的教學(xué)，使課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生。目前多數(shù)教輔資料習(xí)題普遍偏難，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活。而多數(shù)教師對(duì)教輔資料依賴性很強(qiáng)，課堂習(xí)題常選自教輔資料，習(xí)題難度較大，不適合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以教師要將習(xí)題分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)題、基本能力題、能力拔高題、綜合應(yīng)用題，在進(jìn)行習(xí)題選擇時(shí)，習(xí)題應(yīng)偏重基礎(chǔ)題和基本能力，要面向全體學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生“雙基”。四、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高課堂
7、教學(xué)效率?！缎抡n標(biāo)》實(shí)施以來，合作探究、小組交流等學(xué)習(xí)方式被引入課堂教學(xué)，給傳統(tǒng)的課堂注入了新鮮血液，使課堂渙發(fā)出了應(yīng)有的活力。但部分教師設(shè)計(jì)的討論問題太多、沒有深度，難也討論，簡(jiǎn)單也討論，致使過難的問題討論了很久也沒有結(jié)果，簡(jiǎn)單不需討論的問題反而占用了時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此在課堂教學(xué)中，要增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，需要時(shí)討論，不需要時(shí)不討論，偏難的問題可設(shè)計(jì)成若干小問題，讓學(xué)生通過合作討論加以解決，過難問題教師深入到各學(xué)習(xí)小組，傾聽學(xué)生心聲，了解討論進(jìn)程，對(duì)存在困難的學(xué)習(xí)小組及時(shí)給予幫助，讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。3
