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《中職學(xué)校生命教育的缺失及應(yīng)對(duì)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、中職學(xué)校生命教育的缺失及應(yīng)對(duì)策略近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自殺、自殘或傷害他人的現(xiàn)象屢見不鮮，從中反映出一些學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身生命意義和價(jià)值上存在著不容忽視的缺陷，這也折射出中職教育中對(duì)生命教育的缺失。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們珍惜生命、學(xué)會(huì)感恩就變得尤為重要。一、中職學(xué)校生命教育的缺失1、中職學(xué)生生命教育的“先天”缺陷進(jìn)入中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生成績不理想，自信心不足，自卑和抵觸情緒強(qiáng)烈。學(xué)校、社會(huì)和家長對(duì)其期望值又相對(duì)較低，自然導(dǎo)致他們一種自卑心理。繼而導(dǎo)致思想上不求進(jìn)取，對(duì)前途悲觀失望，認(rèn)為上職中沒有出息，在今后的就業(yè)與升學(xué)深造的空間
2、都有較多局限；學(xué)習(xí)上得過且過，只想混個(gè)文憑等等。突出表現(xiàn)為：意志消沉、無所事事、生活懶散、抽煙酗酒、談戀愛、找對(duì)象、結(jié)交社會(huì)不良青年等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、人才濟(jì)濟(jì)的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求越來越高，用人單位設(shè)置的門檻也越來越高，這使得本無優(yōu)勢而言的中職生在就業(yè)擇業(yè)上面臨巨大的壓力。當(dāng)職業(yè)選擇成了急迫而不可逃避的現(xiàn)實(shí)時(shí)，他們感到很迷茫。他們不知道社會(huì)中有無自己的立足之地，更不知道畢業(yè)后該何去何從。未來的無從把握、求職擇業(yè)上困難重重，讓中職生倍感個(gè)人前途渺茫。據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)生中有20%的學(xué)生表示生活沒有樂趣，被各種煩惱喘不過氣來，這種對(duì)待
3、人生的態(tài)度令人擔(dān)憂。2、中職學(xué)校生命教育的“后天”缺陷目前，中職學(xué)校生命教育現(xiàn)狀更是令人堪憂。一是“以人為本”的教育理念體現(xiàn)不夠。學(xué)校管理層面尊重人的生命、突出學(xué)生生命的獨(dú)特性和自主性的教9育思想不牢固，仍把傳授專業(yè)知識(shí)與技能作為首要任務(wù)，過分強(qiáng)調(diào)“以社會(huì)為本”的社會(huì)功能，重視中職學(xué)生的行為規(guī)范和品德修養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的關(guān)注，影響了學(xué)生個(gè)體生命質(zhì)量和自由全面發(fā)展。二是對(duì)生命教育重視不夠。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分中職學(xué)校對(duì)學(xué)生生命教育還沒有提到教學(xué)工作的議事日程上來，還沒有引起足夠的重視，僅僅是在一些德育工作會(huì)議上說說而已，沒有進(jìn)行
4、有效地系統(tǒng)地實(shí)踐探索。三是中職學(xué)校生命教育不系統(tǒng)。有的中職學(xué)校把生命教育僅限于輔修課或日常的講座中；有的則用安全教育代替生命教育，局限于如何保護(hù)自身不愛傷害；有的放在心理健康教育之中的部分章節(jié)，沒有系統(tǒng)的生命教育課程和專用的教材，師資隊(duì)伍缺乏，不能讓學(xué)生全面的系統(tǒng)的掌握生命教育方面的知識(shí)。3、中職學(xué)校生命教育的環(huán)境缺陷當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境對(duì)中職學(xué)生生命教育不利。一是學(xué)校生命教育的氛圍不濃，沒有充分利用學(xué)校的宣傳資源開展生命知識(shí)的教育宣傳，沒有將生命教育融于學(xué)校教育教學(xué)全過程，沒有把生命教育與校園文化活動(dòng)緊密結(jié)合；沒有把生命教育貫穿于學(xué)
5、生的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，教育效果很不理想。二是社會(huì)大環(huán)境也不利于學(xué)生的生命教育，媒體、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等主流媒體對(duì)社會(huì)上、學(xué)校內(nèi)發(fā)生的各類“自殺事件”的新聞報(bào)道，只注重“新聞價(jià)值”而不注意“教育意義”，甚至惡意炒作，社會(huì)輿論對(duì)生命教育的導(dǎo)向作用發(fā)揮不佳，“負(fù)面影響”較多。例如，2010年的“富士康”跳樓事件經(jīng)新聞報(bào)道和無限制的“炒作”后，產(chǎn)生了很大的“負(fù)面效應(yīng)”，導(dǎo)致了“富士康第幾跳”、“富士康十幾跳”事件接連發(fā)生。二、針對(duì)“9+3”藏區(qū)學(xué)生現(xiàn)狀分析挫折來源“9+3”藏區(qū)學(xué)生帶著獨(dú)有的味道、著裝、語言以及處理問題的方式來到9了宜賓市商職校
6、。他們沒有良好的生活習(xí)慣,在學(xué)習(xí)上,起點(diǎn)很低，雖然和內(nèi)地學(xué)生一樣都是初中畢業(yè)，但是從小生活的環(huán)境與受教育體制的差異使他們在接受知識(shí)的能力落后很多,知識(shí)水平極度不均衡，沒有成體系的教育模式；生活上,他們有他們的宗教信仰，藏區(qū)學(xué)生大多數(shù)是第一次一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)親人來求學(xué)，他們很容易產(chǎn)生思鄉(xiāng)情緒，從而厭學(xué)，由于沒有接受過法律知識(shí)培訓(xùn)，所以遇事總是以為用拳頭就能解決。再加上他們遭受挫折時(shí)心理承受能力不足，往往就會(huì)采用偏激的手段解決問題。挫折讓人產(chǎn)生挫敗感，給意志薄弱者致命的打擊，使其逐漸喪失活下去的勇氣。以下將對(duì)“9+3”藏區(qū)學(xué)生挫折來源進(jìn)行分
7、析：1、期望挫折常感受到來自家人和老師的壓力,尤其是學(xué)習(xí)上的苦惱和煩悶。一位“9+3”學(xué)生說：“我覺得我在學(xué)習(xí)上是比較努力的，我父母是分開的，所以我在這里呢，就是要好好學(xué)習(xí)，我沒有輸?shù)谋惧X，必須要好好學(xué)，為我媽媽爭口氣?！?、語言能力挫折“9+3”學(xué)生從小生活的語言環(huán)境以及接受的風(fēng)俗文化，使他們來到內(nèi)地學(xué)習(xí)之后存在語言上的障礙，從而感到不適。一位內(nèi)地學(xué)生說：“‘9+3’同學(xué)漢語基礎(chǔ)比較差，他們剛來的時(shí)候，有些人普通話不是很流利，做的一些動(dòng)作和我們不一樣，他們很勤奮，但理解能力很差……我覺得這就是他們的痛苦和煩惱吧。”3、家庭環(huán)境支持挫
8、折“9+3”9學(xué)生面臨著比內(nèi)地學(xué)生還要大的家庭挫折問題，如家庭成員遭遇意外事故，親人患病、去世，特別是父母關(guān)系不和、離異等問題，時(shí)常困擾他們，在心理上投下較大的陰影，精神長期處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)，有的嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)、
