.聽評課中認知與行為偏差歸因分析..

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1、5.2聽評課中認知與行為偏差歸因分析話題二：聽評課中的認知與行為偏差以及解決方法各位老師，在這一講里，我們將去分析聽、評課當中的認知與行為偏差、以及原因，并且提出我們對這些問題的解決方法。我們先來看一個課例。這個課例是登載在河南的《教育時報》上的，是一個農(nóng)村小學教師寫的，題目是《我的一次教研活動經(jīng)歷》。他寫到：“前不久，我按照中心校的安排，在中心小學上了一節(jié)研討課，課文是《語言的美麗》——四年級語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。在接到中心校的通知后，我認真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。因為這是一篇略讀課，不需要按精讀課的教法進行

2、精講教學，所以我確定了“教師引拔，學生自學”的設計理念，準備在課堂上讓學生進行一次徹底的自學，也給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學理念。”各位老師，當你讀完這段文字的時候，你會有一個什么樣的感覺？我向各位老師匯報，我覺得這個老師真棒，他渴望通過自己的教學表達一些對教學的認識和理解，讓其他老師從中有所收益。他又寫到：“教案寫成以后，我在學校的四年級試教了一次，雖然效果并不好，但是我始終堅持理念，幾次修改教案。我認為，既然是一節(jié)研討課，那么就應富含能給眾多教師帶來啟示與感悟的理念或方法。”由此看出這個老師，真是精心準備，滿懷期望?！敖萄?/p>

3、的日子終于到了”，從這句話看出這位老師，為即將展開的教學是多么盼望和熱切?！拔益?zhèn)所有的四年級的語文教師聚集在了中心小學，縣教研室的教研員來了，我對此充滿了期待。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂，決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課?！备魑焕蠋?，如果你也接到這樣的任務，你是不是也懷著同樣的心情？可以說，我們都會懷著同樣的心情。在這一段當中我們也可以看出，區(qū)縣的教研員在老師心目當中有多么重要的地位。上課了，老師是怎么上的呢？“課前，我用幾分鐘時間和學生相互介紹了一下——因為這是外校的學生，我們之間很陌生。之后我們就開始了上課。我

4、首先讓學生進行一個說話練習。因為以前我在班上堅持了一學期的說話練習，效果非常顯著，學生的注意力、想象力、表達力提高很快，所以我想讓其他教師也‘共享’一下?！彼释故咀约好篮玫囊幻妗！敖又?，我導入新課。先讓學生先讀書5分鐘，然后，我在黑板上寫‘教師培養(yǎng)大學堂’幾個字。就是說這節(jié)課要讓同學們當老師，我問同學們‘你們想不想當小老師？’學生興趣盎然，我接著告訴學生：‘假如你是老師，你先要讀懂課文，那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準備教給學生哪些知識呢？’”然后他開始了教學，在這個過程當中，雖然同學們學得很認真，很專心，但有時也表現(xiàn)出一些迷茫的神色。

5、下課了，這個老師，你看他還做了一件什么事情？“我用事先打印好的‘教后調(diào)查表’，從教學、學法、知識掌握情況方面，對學生進行了問卷調(diào)查?！边@個老師多好啊，下課以后注意反饋?！巴瑢W們顯得很興奮，一致認為這節(jié)課上得快樂、輕松，對小組合作學習也抱有歡迎的態(tài)度。寫到下課后，我充滿期待，希望老師能給出些建設性、對我真正有幫助的意見?！弊⒁?，教研活動中上課老師希望得到的意見是什么樣的呢？是建設性的，對老師真正有幫助的?！霸u課終于開始了，我拿起筆，等著做記錄。老師們首先肯定了‘讓學生自學’的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望‘批評’”。注意這個“批評”很有意思

6、，加了引號，我也不知道這個老師的用意是什么，但是我們猜出了實際上，他更渴望表揚，“沒有想到，接下來的批評接踵而至。”“課堂上學生活動太多，而學習中讀的時間太少”，“語文強調(diào)以讀待悟、以讀代講，但本課不見老師引導學生讀”、“課文教學沒有聯(lián)系生活實際”、“教師板書太少，教生只寫了12個字，而學生寫了一大黑板”、“學生討論的時間太長了”、“課堂上閱讀量太少”、“應該讓學生在讀中質(zhì)疑，有問題時便要引導學生當即解決”、“教學重點、難點沒有在課堂中突出出來”。注意，在聽著這些評價的時候，上課老師的心情是什么？“我的心情開始變得沉重，我真想插言告訴老師們，

7、這是一節(jié)略讀課，不應該按精讀課講授，不應該……但是我沒有說，我認為我應該虛心接受批評?！弊⒁?，在聽課、評課過程當中，老師就會有一種心理，認為上課老師應該虛心接受批評，不應該辯論。“在大家批評的過程當中，我仍然有幾分自信。我迫切的希望教研員能夠進行一些點評，要知道專家的評價對教師的幫助最大?！苯萄袉T這時候出來發(fā)言了，怎么說的呢？“‘這一節(jié)課自己分析課文的時間太長了，應該讓學生充分地讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題’、‘讓學生把一個個知識點找出來，然后引導學生去體會。’、‘知識點仍要偏重的’、‘對課文詞語的理解一定要解決好’、‘同

8、學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題該自制時要自制，該引導時要引導，把學生當老師怎么能行呢？學生怎么能當老師呢？怎么能說把學生培養(yǎng)成老師呢？怎么能讓學生站在老師的角度去提問呢？不