.聽評課中認(rèn)知與行為偏差歸因分析..

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1、5.2聽評課中認(rèn)知與行為偏差歸因分析話題二：聽評課中的認(rèn)知與行為偏差以及解決方法各位老師，在這一講里，我們將去分析聽、評課當(dāng)中的認(rèn)知與行為偏差、以及原因，并且提出我們對這些問題的解決方法。我們先來看一個課例。這個課例是登載在河南的《教育時報》上的，是一個農(nóng)村小學(xué)教師寫的，題目是《我的一次教研活動經(jīng)歷》。他寫到：“前不久，我按照中心校的安排，在中心小學(xué)上了一節(jié)研討課，課文是《語言的美麗》——四年級語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。在接到中心校的通知后，我認(rèn)真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。因為這是一篇略讀課，不需要按精讀課的教法進(jìn)行

2、精講教學(xué)，所以我確定了“教師引拔，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計理念，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一次徹底的自學(xué)，也給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念?！备魑焕蠋煟?dāng)你讀完這段文字的時候，你會有一個什么樣的感覺？我向各位老師匯報，我覺得這個老師真棒，他渴望通過自己的教學(xué)表達(dá)一些對教學(xué)的認(rèn)識和理解，讓其他老師從中有所收益。他又寫到：“教案寫成以后，我在學(xué)校的四年級試教了一次，雖然效果并不好，但是我始終堅持理念，幾次修改教案。我認(rèn)為，既然是一節(jié)研討課，那么就應(yīng)富含能給眾多教師帶來啟示與感悟的理念或方法。”由此看出這個老師，真是精心準(zhǔn)備，滿懷期望?！敖萄?/p>

3、的日子終于到了”，從這句話看出這位老師，為即將展開的教學(xué)是多么盼望和熱切?！拔益?zhèn)所有的四年級的語文教師聚集在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員來了，我對此充滿了期待。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂，決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課?！备魑焕蠋煟绻阋步拥竭@樣的任務(wù)，你是不是也懷著同樣的心情？可以說，我們都會懷著同樣的心情。在這一段當(dāng)中我們也可以看出，區(qū)縣的教研員在老師心目當(dāng)中有多么重要的地位。上課了，老師是怎么上的呢？“課前，我用幾分鐘時間和學(xué)生相互介紹了一下——因為這是外校的學(xué)生，我們之間很陌生。之后我們就開始了上課。我

4、首先讓學(xué)生進(jìn)行一個說話練習(xí)。因為以前我在班上堅持了一學(xué)期的說話練習(xí)，效果非常顯著，學(xué)生的注意力、想象力、表達(dá)力提高很快，所以我想讓其他教師也‘共享’一下?！彼释故咀约好篮玫囊幻妗！敖又覍?dǎo)入新課。先讓學(xué)生先讀書5分鐘，然后，我在黑板上寫‘教師培養(yǎng)大學(xué)堂’幾個字。就是說這節(jié)課要讓同學(xué)們當(dāng)老師，我問同學(xué)們‘你們想不想當(dāng)小老師？’學(xué)生興趣盎然，我接著告訴學(xué)生：‘假如你是老師，你先要讀懂課文，那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準(zhǔn)備教給學(xué)生哪些知識呢？’”然后他開始了教學(xué)，在這個過程當(dāng)中，雖然同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，很專心，但有時也表現(xiàn)出一些迷茫的神色。

5、下課了，這個老師，你看他還做了一件什么事情？“我用事先打印好的‘教后調(diào)查表’，從教學(xué)、學(xué)法、知識掌握情況方面，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查?！边@個老師多好啊，下課以后注意反饋?！巴瑢W(xué)們顯得很興奮，一致認(rèn)為這節(jié)課上得快樂、輕松，對小組合作學(xué)習(xí)也抱有歡迎的態(tài)度。寫到下課后，我充滿期待，希望老師能給出些建設(shè)性、對我真正有幫助的意見?！弊⒁猓萄谢顒又猩险n老師希望得到的意見是什么樣的呢？是建設(shè)性的，對老師真正有幫助的?！霸u課終于開始了，我拿起筆，等著做記錄。老師們首先肯定了‘讓學(xué)生自學(xué)’的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望‘批評’”。注意這個“批評”很有意思

6、，加了引號，我也不知道這個老師的用意是什么，但是我們猜出了實際上，他更渴望表揚(yáng)，“沒有想到，接下來的批評接踵而至?！薄罢n堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”，“語文強(qiáng)調(diào)以讀待悟、以讀代講，但本課不見老師引導(dǎo)學(xué)生讀”、“課文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實際”、“教師板書太少，教生只寫了12個字，而學(xué)生寫了一大黑板”、“學(xué)生討論的時間太長了”、“課堂上閱讀量太少”、“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問題時便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”、“教學(xué)重點、難點沒有在課堂中突出出來”。注意，在聽著這些評價的時候，上課老師的心情是什么？“我的心情開始變得沉重，我真想插言告訴老師們，

7、這是一節(jié)略讀課，不應(yīng)該按精讀課講授，不應(yīng)該……但是我沒有說，我認(rèn)為我應(yīng)該虛心接受批評?！弊⒁?，在聽課、評課過程當(dāng)中，老師就會有一種心理，認(rèn)為上課老師應(yīng)該虛心接受批評，不應(yīng)該辯論。“在大家批評的過程當(dāng)中，我仍然有幾分自信。我迫切的希望教研員能夠進(jìn)行一些點評，要知道專家的評價對教師的幫助最大?！苯萄袉T這時候出來發(fā)言了，怎么說的呢？“‘這一節(jié)課自己分析課文的時間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題’、‘讓學(xué)生把一個個知識點找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會?！?、‘知識點仍要偏重的’、‘對課文詞語的理解一定要解決好’、‘同

8、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題該自制時要自制，該引導(dǎo)時要引導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)老師怎么能行呢？學(xué)生怎么能當(dāng)老師呢？怎么能說把學(xué)生培養(yǎng)成老師呢？怎么能讓學(xué)生站在老師的角度去提問呢？不