兒童期認(rèn)知和語言的發(fā)展

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時(shí)間:2018-09-03

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1、兒童期認(rèn)知和語言的發(fā)展 ?。ㄒ唬胗變旱母兄X發(fā)展  嬰幼兒最主要的感知覺是觸覺、聽覺和視覺。在胎兒期,這些感知覺就已經(jīng)形成并有所發(fā)展了?! ∮|覺發(fā)展得最早,嬰兒在早期通過口腔觸覺和手的觸覺來探索外部世界。對5~12周的嬰兒的研究發(fā)現(xiàn),這一時(shí)期的嬰兒已經(jīng)能夠通過口腔觸覺建立條件反射。他們往往對自己吸吮過的表面凹凸的奶嘴會(huì)注視更長的時(shí)間,說明他們已經(jīng)發(fā)展了視、觸覺協(xié)調(diào)的能力,有了視、觸覺協(xié)調(diào)能力,嬰兒就能夠有意識地開展大量的動(dòng)作和活動(dòng),例如通過手眼協(xié)調(diào)來完成夠物的動(dòng)作,甚至可以抓住運(yùn)動(dòng)著的物體,于是,個(gè)體探索外部世界的活動(dòng)就開始了?! 和?/p>

2、生后視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:視覺調(diào)節(jié)、視覺幅合、視覺分辨和顏色知覺。新生兒的眼睛比較小,視網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)還不完整,視神經(jīng)也沒有發(fā)育完全,因而視覺范圍很狹窄,但是在出生后2~10周之間,視覺范圍就會(huì)增加到兩倍以上。嬰兒的視覺在6個(gè)月到周歲之間,將會(huì)發(fā)展到成人的水平。大約在3個(gè)月時(shí),嬰兒就已經(jīng)完成了雙眼幅合,視線可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。新生兒表現(xiàn)出對人臉和細(xì)柵條圖案的偏好,說明他們已經(jīng)有了視覺分辨能力。隨著年齡的增長,兒童的視覺分辨能力也逐步完善,在4~6歲時(shí)趨于穩(wěn)定。在出生后的幾個(gè)月里,嬰兒便能夠以相當(dāng)成熟的方式來知覺色彩,研究發(fā)

3、現(xiàn),4個(gè)月大的嬰兒能夠區(qū)別紅、綠、藍(lán)、黃等顏色,而且顯示出了對藍(lán)、紅的偏好。  嬰幼兒的昕覺也有很大的發(fā)展,新生兒就可以把頭轉(zhuǎn)向聲音源。出生3天的嬰兒已經(jīng)能夠分辨新的語音和他們曾昕過的語音,而且還能夠?qū)⒁曈X體驗(yàn)與聲音結(jié)合起來,大約在4~7個(gè)月時(shí),他們能夠?qū)φf話聲音與面部表情運(yùn)動(dòng)相統(tǒng)一的刺激注視更長的時(shí)間,而對說話聲音與面部表情不一致的剌激會(huì)表現(xiàn)不安。  小視窗:“視覺懸崖”  沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾進(jìn)行了一項(xiàng)旨在研究嬰兒深度視覺的實(shí)驗(yàn)——“視覺懸崖”(如圖所示)實(shí)驗(yàn),后來被稱為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。研究者制作

4、了平坦的棋盤式的圖案,用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺懸崖”的錯(cuò)覺,并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2~3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊,發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢,這說明他們體驗(yàn)到了物體深度:當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上,讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí),發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過沒有深度錯(cuò)覺的一邊,但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點(diǎn)的一邊,縱使母親在對面怎么叫也一樣。這似乎說明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺,但這種深度知覺是與生俱來的,還是在出生后幾個(gè)月里學(xué)來的,目前還沒有定論。 ?。ǘ爰x兒的語言發(fā)展  語言是人類進(jìn)行溝通和聯(lián)系的工具,也是個(gè)體發(fā)

5、展其他高級認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ),當(dāng)個(gè)體明白了代表事物的字眼的含義時(shí),他就能夠用一種符號來代替他身邊的種種事物,傳達(dá)他的思想、情感、需要,了解他人的思想、情感和需要,從而對自己的生活進(jìn)行有效的控制?! ∪祟悅€(gè)體在獲得語言的過程中具有跨文化的一致性,盡管不同的語言之間有很大的差異。兒童掌握母語的過程和幾個(gè)主要的階段,在不同的文化背景下是相似的。下表是兒童口語獲得的年齡和不同階段的特征?! 和ǔT谶M(jìn)入正規(guī)學(xué)校以后,開始學(xué)習(xí)書面語言。書面語言的學(xué)習(xí)進(jìn)一步擴(kuò)展了他們的詞匯量,特別是使他們掌握了抽象性高的、在口語中使用較少的詞匯,書面語言的學(xué)習(xí)還幫助兒童

6、掌握了更為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)閱讀和寫作,使他們的語言能力得到進(jìn)一步的提高。  關(guān)于個(gè)體的語言是如何獲得的,由于不同的研究者強(qiáng)調(diào)了不同的因素,于是形成了不同的語言獲得的理論。學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素和后天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為兒童通過對成人語言的模仿從而獲得了語言,比如在受到更多關(guān)注和強(qiáng)化的家庭里長大的兒童,就比生活在語言貧乏的家庭中的兒童更能說,語言發(fā)展得更好。所以學(xué)習(xí)理論者強(qiáng)調(diào)父母或養(yǎng)育者應(yīng)該多對孩子說話,對孩子的發(fā)聲主動(dòng)地給予積極的強(qiáng)化,以促使兒童語言能力的提高。與此相反的是另一學(xué)派——先天論的觀點(diǎn),主張人類具有與生俱來的語言能力。比如喬姆斯基

7、(,1972)認(rèn)為,人腦先天就具有一種能夠?qū)φZ言進(jìn)行加工的裝置,叫做“語言獲得裝置”(LAD),LAD使兒童能夠分析他們所聽到的語言聲音,并且抽取其中的語法規(guī)則,把它們轉(zhuǎn)化生成他們內(nèi)在的語法體系,這樣就可以創(chuàng)造出兒童從來沒有聽到的新的句子。兒童語言的獲得就是這樣完成的。那么兒童的語言到底是如何獲得的呢?是來自父母那里的遺傳素質(zhì),還是個(gè)體的成熟以及環(huán)境的影響呢?答案似乎是二者的綜合,也許孩子生來就具有學(xué)習(xí)語言的能力,但是這種學(xué)習(xí)是需要環(huán)境剌激引發(fā)的,兒童與環(huán)境中的他人互動(dòng)是影響兒童獲得語言的重要因素。 ?。ㄈ┢喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論  瑞士心理

8、系家皮亞杰對兒童的認(rèn)知發(fā)展過程進(jìn)行了深入的研究,他創(chuàng)造性地提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段的理論,描述了從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展順序?! ?、感知運(yùn)動(dòng)階段  皮亞杰認(rèn)為人的任何知識

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