兒童期認知和語言的發(fā)展

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1、兒童期認知和語言的發(fā)展　?。ㄒ唬胗變旱母兄X發(fā)展　　嬰幼兒最主要的感知覺是觸覺、聽覺和視覺。在胎兒期，這些感知覺就已經(jīng)形成并有所發(fā)展了?！　∮|覺發(fā)展得最早，嬰兒在早期通過口腔觸覺和手的觸覺來探索外部世界。對5～12周的嬰兒的研究發(fā)現(xiàn)，這一時期的嬰兒已經(jīng)能夠通過口腔觸覺建立條件反射。他們往往對自己吸吮過的表面凹凸的奶嘴會注視更長的時間，說明他們已經(jīng)發(fā)展了視、觸覺協(xié)調(diào)的能力，有了視、觸覺協(xié)調(diào)能力，嬰兒就能夠有意識地開展大量的動作和活動，例如通過手眼協(xié)調(diào)來完成夠物的動作，甚至可以抓住運動著的物體，于是，個體探索外部世界的活動就開始了?！　和?/p>

2、生后視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面：視覺調(diào)節(jié)、視覺幅合、視覺分辨和顏色知覺。新生兒的眼睛比較小，視網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)還不完整，視神經(jīng)也沒有發(fā)育完全，因而視覺范圍很狹窄，但是在出生后2～10周之間，視覺范圍就會增加到兩倍以上。嬰兒的視覺在6個月到周歲之間，將會發(fā)展到成人的水平。大約在3個月時，嬰兒就已經(jīng)完成了雙眼幅合，視線可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。新生兒表現(xiàn)出對人臉和細柵條圖案的偏好，說明他們已經(jīng)有了視覺分辨能力。隨著年齡的增長，兒童的視覺分辨能力也逐步完善，在4～6歲時趨于穩(wěn)定。在出生后的幾個月里，嬰兒便能夠以相當(dāng)成熟的方式來知覺色彩，研究發(fā)

3、現(xiàn)，4個月大的嬰兒能夠區(qū)別紅、綠、藍、黃等顏色，而且顯示出了對藍、紅的偏好。　　嬰幼兒的昕覺也有很大的發(fā)展，新生兒就可以把頭轉(zhuǎn)向聲音源。出生3天的嬰兒已經(jīng)能夠分辨新的語音和他們曾昕過的語音，而且還能夠?qū)⒁曈X體驗與聲音結(jié)合起來，大約在4～7個月時，他們能夠?qū)φf話聲音與面部表情運動相統(tǒng)一的刺激注視更長的時間，而對說話聲音與面部表情不一致的剌激會表現(xiàn)不安?！　⌒∫暣埃骸耙曈X懸崖”　　沃克和吉布森（Walk＆Gibson，1961）曾進行了一項旨在研究嬰兒深度視覺的實驗——“視覺懸崖”（如圖所示）實驗，后來被稱為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實驗之一。研究者制作

4、了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會減慢，這說明他們體驗到了物體深度：當(dāng)把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發(fā)現(xiàn)嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣。這似乎說明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺，但這種深度知覺是與生俱來的，還是在出生后幾個月里學(xué)來的，目前還沒有定論。　?。ǘ爰x兒的語言發(fā)展　　語言是人類進行溝通和聯(lián)系的工具，也是個體發(fā)

5、展其他高級認知活動的基礎(chǔ)，當(dāng)個體明白了代表事物的字眼的含義時，他就能夠用一種符號來代替他身邊的種種事物，傳達他的思想、情感、需要，了解他人的思想、情感和需要，從而對自己的生活進行有效的控制?！　∪祟悅€體在獲得語言的過程中具有跨文化的一致性，盡管不同的語言之間有很大的差異。兒童掌握母語的過程和幾個主要的階段，在不同的文化背景下是相似的。下表是兒童口語獲得的年齡和不同階段的特征?！　和ǔＴ谶M入正規(guī)學(xué)校以后，開始學(xué)習(xí)書面語言。書面語言的學(xué)習(xí)進一步擴展了他們的詞匯量，特別是使他們掌握了抽象性高的、在口語中使用較少的詞匯，書面語言的學(xué)習(xí)還幫助兒童

6、掌握了更為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀和寫作，使他們的語言能力得到進一步的提高?！　￡P(guān)于個體的語言是如何獲得的，由于不同的研究者強調(diào)了不同的因素，于是形成了不同的語言獲得的理論。學(xué)習(xí)理論強調(diào)環(huán)境因素和后天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認為兒童通過對成人語言的模仿從而獲得了語言，比如在受到更多關(guān)注和強化的家庭里長大的兒童，就比生活在語言貧乏的家庭中的兒童更能說，語言發(fā)展得更好。所以學(xué)習(xí)理論者強調(diào)父母或養(yǎng)育者應(yīng)該多對孩子說話，對孩子的發(fā)聲主動地給予積極的強化，以促使兒童語言能力的提高。與此相反的是另一學(xué)派——先天論的觀點，主張人類具有與生俱來的語言能力。比如喬姆斯基

7、（，1972）認為，人腦先天就具有一種能夠?qū)φZ言進行加工的裝置，叫做“語言獲得裝置”（LAD），LAD使兒童能夠分析他們所聽到的語言聲音，并且抽取其中的語法規(guī)則，把它們轉(zhuǎn)化生成他們內(nèi)在的語法體系，這樣就可以創(chuàng)造出兒童從來沒有聽到的新的句子。兒童語言的獲得就是這樣完成的。那么兒童的語言到底是如何獲得的呢？是來自父母那里的遺傳素質(zhì)，還是個體的成熟以及環(huán)境的影響呢？答案似乎是二者的綜合，也許孩子生來就具有學(xué)習(xí)語言的能力，但是這種學(xué)習(xí)是需要環(huán)境剌激引發(fā)的，兒童與環(huán)境中的他人互動是影響兒童獲得語言的重要因素?！　。ㄈ┢喗艿恼J知發(fā)展理論　　瑞士心理

8、系家皮亞杰對兒童的認知發(fā)展過程進行了深入的研究，他創(chuàng)造性地提出了兒童認知發(fā)展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認知發(fā)展順序。　　1、感知運動階段　　皮亞杰認為人的任何知識