淺析在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

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1、淺析在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國?！边M(jìn)入到新世紀(jì)以來，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)水平的提升，我國的教育水平也有了廣闊的發(fā)展空間，對(duì)高中歷史的教學(xué)工作也已經(jīng)提出了更高的要求。在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力也已經(jīng)成為了最重要的教學(xué)目標(biāo)，而高中歷史課程的教學(xué)工作就是實(shí)踐新課改理念的主要教學(xué)陣地。古人云“授之以漁，非授之以魚”，近年高考試題在考查學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，注重考查學(xué)生的學(xué)科思維能力。這就要求教師在課堂上不能光是傳授知識(shí)，還

2、要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，要求教師必須把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)工作的核心?！　?.巧妙設(shè)置設(shè)問，開啟學(xué)生思維能力　　思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但并非所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。質(zhì)疑能否激思，關(guān)鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發(fā)性，高而可攀、循序漸進(jìn)、富有啟發(fā)的課堂設(shè)問，有利于知識(shí)的聯(lián)系與遷移，也有利于師生情感的交流和共鳴?！　?.調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力　　自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學(xué)習(xí)中，興趣是一

3、種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。首先，教師應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來?！　?.善用對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生思維能力　　俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^是從分析、綜合到抽象、概括的橋梁，是揭示事物間的矛盾，把握事物內(nèi)部聯(lián)系從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的有效方法。任何科學(xué)的認(rèn)識(shí)都離不開比較，而歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及由此而來的歷史學(xué)科的思維特點(diǎn)更決定了比較法具有重要意義。歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)

4、雜，導(dǎo)致歷史的思維對(duì)象是大量的歷史事實(shí)、歷史人物和歷史事件。人類歷史縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件——時(shí)空定位非常嚴(yán)格。歷史發(fā)展既有同一性，又有多樣性，致使歷史的思維方式中既有邏輯性，又有辯證性，既有聯(lián)系又有區(qū)別?！　?.打破常規(guī)，提升學(xué)生思維能力　　創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力的發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育改革的主題。但人們?cè)谒伎肌⒄J(rèn)識(shí)問題時(shí)，往往會(huì)受到“思維定勢(shì)”的影響。所謂“思維定勢(shì)”，是指人們受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在解決問題時(shí)產(chǎn)生的傾向性心理準(zhǔn)備，這種心理上的“慣性”，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)

5、生創(chuàng)造力的發(fā)揮，使其思維活動(dòng)處于休眠狀態(tài)，只是被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果學(xué)習(xí)效率必然大打折扣。因此，教師在教學(xué)中必須經(jīng)常改變教學(xué)模式，多創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開發(fā)散思維和逆向思維的學(xué)習(xí)情境，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于聆聽學(xué)生“古怪”、“刁鉆”的問題，以獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)?！　≈匾晫W(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是指為解決某一問題，大膽進(jìn)行多角度、多層次的思考探究，以尋求多種答案的思維方式。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的廣度、深度和獨(dú)創(chuàng)。因此，在歷史教學(xué)中，要特別重視引導(dǎo)

6、學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考問題、尋找答案。例如，講完《世界政治格局的多極化》一課后，在分析了“當(dāng)今影響世界和平的因素有哪些”之后，向?qū)W生提出：“你認(rèn)為用什么方法可以促進(jìn)世界和平，你理想中的世界格局是怎樣的？”等，有的答案并非唯一，卻饒有趣味、發(fā)人深思，通過對(duì)這些問題的思考、爭(zhēng)論和探索，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義，也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和使命感?！　?.重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。如果說正向思維是由因?qū)Ч?，那么逆向思維就是由果溯因。逆向思維是指從問題的反面去思考、解決的思維過程。在課堂教學(xué)中

7、，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些假設(shè)性推測(cè)的題目，啟發(fā)學(xué)生從問題的另一個(gè)角度去思考探究解決問題的途徑，以促進(jìn)學(xué)生正向思維和逆向思維的相互發(fā)展。培養(yǎng)逆向思維，可以豐富學(xué)生想象，開拓解題思路，例如，在學(xué)習(xí)了珍妮機(jī)的發(fā)明后，向?qū)W生提問：假如珍妮機(jī)在中國被發(fā)明，會(huì)不會(huì)像英國那樣引起工業(yè)領(lǐng)域的巨大變革呢？為什么？啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)尋找答案?！　　疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師要采取靈活多聯(lián)盟樣的教學(xué)方法，為發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造良好條件。思維能力不

8、僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)其思維活力，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)效率。　　總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合的工程，它需要教師在平時(shí)的教學(xué)中調(diào)動(dòng)一切可挖掘的積極因素，授人以漁，而不是授人以魚，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，高屋建瓴，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。