構建“主體—互動—探究”的教學模式 .doc

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1、構建“主體—互動—探究”的教學模式【摘要】構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標?！娟P鍵詞】教學模式；主體；互動；探究【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthent

2、hesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipa

3、tion,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquir

4、edinto學生學習的過程就是對知識的主動建構過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、師生互動，探究創(chuàng)新為主線的教學模式，這樣才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設需要的創(chuàng)造性人才，下面談談在構建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創(chuàng)造性地完成學習任務。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優(yōu)化課堂教學促進學生主體發(fā)展有十分重要的意義。1．1學生主體參與教學可以培養(yǎng)學生必要的社會性品質。當今的中學生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動

5、交往的意識和行為。學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學會如何與人相處和合作。1.2學生主體參與教學可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到良好的發(fā)展。學生主體參與教學會形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學習熱情會被調動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調控，不斷反思學習方法，從而獲得良好的學習效果。學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結構對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，

6、他們會在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。2“交流—互動”教學模式目前，在學校的課堂教學中。單向的由老師向學生傳播知識的這種“注入式”3教學模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學過程的核心，它將學生的學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質的“建構”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“教是為了達到不需要教”的教學規(guī)律，“注入式”教學模式在短暫的時間內對學生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對“單向—注入式”教學的種種問題有必要構建“交流—互動”的教學模式。2.1“問題

7、互動”教學模式。首先是根據學生背景、知識背景和教學內容，創(chuàng)設問題情景，提出全課中心問題，此問題學生馬上不能回答，接著設置的系列實驗和問題，交叉進行的學生學習活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應電流的方向呢？學生通過做實驗，分析實驗現(xiàn)象，概括歸納，總結出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學生自主構建知識結構，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結的能力。2.2“討論—互動”教學模式。在積極進行課堂教

8、學改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結，充分實現(xiàn)師生間、學生