自讀自悟研究報告

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1、小語“自讀自悟、自我創(chuàng)新”閱讀教學模式研究報告一、問題的提出：我們之所以提出“自讀自悟、自我創(chuàng)新”這一閱讀教學模式，是基于以下幾個方面的原因：1.是現(xiàn)代人終身發(fā)展、創(chuàng)造美好生活的需要。每個人都需要自讀自悟書本，自讀自悟生活，在經(jīng)驗的不斷改造中探索生活真諦，不斷創(chuàng)新生活。這是“自讀自悟，自我創(chuàng)新”的個人生活意義及社會價值。它是每個人終身發(fā)展的需要，更是整個社會不斷發(fā)展的需要。因此，不管是偉人還是平凡老百姓都應當有“自讀自悟、自我創(chuàng)新”的人生理念，個人生活才會不斷美好，民族才會興旺發(fā)達，社會才會飛速發(fā)展。2.是中國創(chuàng)新教育落后世界發(fā)

2、達國家，急待提高民族個人創(chuàng)新素質的需要。過去，中國沒有諾貝爾獎獲得者，中國綜合國力始終落后發(fā)達國家?guī)资?，其原因是中國?chuàng)新教育滯后美國等發(fā)達國家?guī)资?，美國等發(fā)達國家重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)始于20世紀50年代……再看當今世界，科技突飛猛進，以科技為第一生產(chǎn)力，建立在科技創(chuàng)新基礎上的知識經(jīng)濟正向我們走來，建立民族創(chuàng)新體系，搶占知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的制高點，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵。作為基礎教育，為知識經(jīng)濟服務，為建立民族創(chuàng)新體系服務，最關鍵的是培養(yǎng)國民個人創(chuàng)新素質，培養(yǎng)具有自讀自悟、自我創(chuàng)新能力的一代新人。3.是小學語文教學自身特

3、點的需要。小學語文教學是母語教學，母語是一種有色眼睛，它是人治的，不是法治的，它有很強的人文性、工具性、民族性、情感性，意義表達的完整性，文字含蓄，博大精深；小學生的思維處于“液態(tài)”狀態(tài)，他們喜歡奇思異想，探索未知，思考問題的速度快，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起萌階段。就母語教學的特點及創(chuàng)新潛能的開發(fā)而言，要求我們以誦讀、體味、感悟的教學策略，指導小學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去建構語言文字在理解與表達上的方法、規(guī)律。4.是小學語文閱讀教學不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的需要。傳統(tǒng)閱讀教學方法核心要點優(yōu)點缺點A串講法講授為主，通過“講”，把知識、方法、體會

4、傳授給學生迅速、準確地傳授教學內(nèi)容束縛學生主體作用的發(fā)揮，阻礙閱讀能力發(fā)展B談話法通過提問，引導學生得出結論激發(fā)學生思維活動，有利于培養(yǎng)言語表達能力忽略“讓學生讀書”的實踐活動、不利于提高閱讀能力C講讀法講、讀結合，引導理解文本內(nèi)容、理解表達規(guī)律激發(fā)思維，注重讀書實踐輕視學生主體作用D導讀法教師致力力于導，學生循“導”學讀扎實語言訓練、閱讀習慣、閱讀能力培養(yǎng)輕視以學生為本，不注重創(chuàng)新思維訓練從以上列舉的不同時期傳統(tǒng)閱讀教學方法的優(yōu)、缺點及發(fā)展變化過程看，我們的閱讀教學輕視以人為本，輕視學生主體作用的發(fā)揮，缺乏對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造想

5、像力的培養(yǎng)。基于以上觀點，無不要求我們以現(xiàn)代教育觀為指導，探索有利于打好基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新的教學體系，探尋自讀自悟、自我創(chuàng)新的模式體系，指導我們的教學實踐，以適應未來社會對人才的需求。二、課題的界定及基于的教學理念(一)課題的界定1.所謂“自讀自悟、自我創(chuàng)新”，是指學生在閱讀實踐中不唯書，不唯權威，不墨守成規(guī)，以已有知識、經(jīng)驗、方法，對所學內(nèi)容自主閱讀、自主領悟，發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題的新策略、新思路、新方法，獲取新知識，生成新觀點。這里的三個“自”，集中體現(xiàn)了學生的主體地位，“讀、悟、創(chuàng)”是學生閱讀實踐的獨特手段，它們是三

6、位一體，層層推進的。“讀”是對文本的感知、理解；“悟”是對文本思想、情感、價值觀及語言規(guī)律的領會、覺悟，具有直覺頓悟與理性認識的特點；“創(chuàng)”是對“悟”的結果的升華、拓展，是對文本思想、情感、價值觀及言語規(guī)律的創(chuàng)新建構、創(chuàng)新運用。3.所謂“自讀自悟、自我創(chuàng)新”閱讀教學模式，就是指在閱讀教學過程中，以人為本，以讀為本，以學案為載體，以教師“創(chuàng)設情境導入——引導質疑定向——導讀導悟釋疑——揭示方法規(guī)律——分層拓思導用”和學生“明確學習目標——初讀自主質疑——深讀合作創(chuàng)新——自主反思評價——學會創(chuàng)新運用”為主要教學活動程序，以“打好基礎

7、，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為目的的一種新型閱讀教學模式。(二)構建本模式基于的教學理念1.以人為本的理念。我們的語文教學必須以學生為本，這是建立語文課堂新型師生關系的基本原則。就學生而言，他們是課堂的主人，是文本意義的建構者，他們的學習行為是主動的、獨立的、自覺的、能動的。他們建構著知識，創(chuàng)造著自己的生命價值；就教師而言，人本意味著教師必須把學生作為平等的人看待，尊重學生人格，相信學生學習潛能，時時處處站在學生立場為學生著想，要引導學生充分地自主學習，恰當?shù)睾献鲗W習，適度地探究學習和科學地接受學習。2.自主建構理念。建構主義認為，學生知

8、識的有效獲得不是靠教師口授相傳，而是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而習得的。因此，我們的語文教學必須創(chuàng)設學習情境，引導學生在自覺內(nèi)化，主動順應中通過自讀、自悟、自求、自得建構語文新知識。3.創(chuàng)新理念。閱讀教學必須