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1、新課程下中學物理演示實驗的創(chuàng)新研究PINGDINGSHANUNIVERSITY教育研究方法課程論文新課程下中學物理題目:演示實驗的創(chuàng)新研究院(系):電氣信息工程學院專業(yè)年級:物理學2008級姓名:賈紀平學號:071040106指導教師:王凱2011年6月17日9新課程下中學物理演示實驗的創(chuàng)新研究新課程下中學物理演示實驗的創(chuàng)新研究摘要物理教學是要以物理知識為載體,讓學生學會觀察與思考,學會探究和創(chuàng)新,學會樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。所謂的物理知識,既有物理現(xiàn)象與物理概念,又有物理規(guī)律與解決物理問題的方法。而在作為學習載體的物理知識的教學中,演示實驗應扮演極其重要的角色。新課程對物理教
2、學提出了新要求,研究新課程理念下物理演示實驗教學,對提高教師演示實驗的教學能力和優(yōu)化初中物理課堂教學,有著十分重要的意義。搜集、分析、統(tǒng)計和整理相關(guān)的文獻資料,把握當前演示實驗教學研究脈絡,是課題研究的必要前提。論文論述了當前演示實驗教學研究的現(xiàn)狀和主流趨勢和存在的主要問題。演示實驗教學流于形式、缺乏足夠的重視;演示實驗教學研究重理論輕實踐,研究往往偏重演示教學的原則、策略等,而忽視這些原則與策略有效性的實證研究。關(guān)鍵詞:演示實驗,潛在功能,設計與制作,創(chuàng)新意識9新課程下中學物理演示實驗的創(chuàng)新研究目錄PINGDINGSHANUNIVERSITY11引言42中學物理演示實驗的特點和教學
3、現(xiàn)狀42.1中學物理演示實驗的特點42.2中學物理演示實驗教學的現(xiàn)狀分析43相關(guān)概念界定53.1新課程理念63.2物理新課程理念64.中學物理的演示實驗教學的改進64.1影響實驗演示效果的因素及改進措施64.2發(fā)揮演示實驗教學系統(tǒng)的整體功能74.3自制教具,增加應用性的演示實驗84.4自制多媒體課件,模擬演示近代物理實驗85建立實驗教學評價中的意識創(chuàng)新96結(jié)論9參考文獻109新課程下中學物理演示實驗的創(chuàng)新研究1引言演示實驗是為配合教學內(nèi)容而主要由教師操作表演示范的實驗。它無論是展示現(xiàn)象、導出概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,還是呈現(xiàn)方法,都有著其它教學方式不可替代的作用。物理演示實驗具有形象真實、生動
4、有趣的特點,能為學生在感受物理現(xiàn)象、形成物理概念、得出物理規(guī)律和解決實際物理問題前營造出活生生的物理情景,使學生感受倍深。演示實驗在物理教學中具有不可替代的作用,演示實驗的效果將直接決定整個課堂教學是否成功。切實重視演示實驗,讓中學物理課堂更加具有探究性、啟發(fā)性和生活化特征,應是每個中學教師努力的方向。2中學物理演示實驗的特點和教學現(xiàn)狀2.1中學物理演示實驗的特點從演示實驗的教學過程來看,實驗裝置與教師、學生構(gòu)成了三元教學系統(tǒng),其中演示實驗裝置起到了建立物理情景的作用。教師的引導,激發(fā)了學生觀察實驗的興趣和解釋實驗現(xiàn)象的欲望。也就是說,教師引導對激發(fā)學生的情感起了主導作用。學生在物理
5、情景和物理情感的作用下,主動參與觀察實驗,在活動中使智力、技能和品格都得到發(fā)展。搞好物理演示實驗教學,不僅能夠達到使學生掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能的要求;而且還能使它成為學生學習探索知識的過程,從而使學生建立科學的思維方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,全面提高人的素質(zhì)。2.2中學物理演示實驗教學的現(xiàn)狀分析本世紀80年代以來,國內(nèi)外不少物理教育工作者進行了教改實踐,總的趨勢都是加強物理實驗教學,注重從“應試教育”向“素質(zhì)教育”9新課程下中學物理演示實驗的創(chuàng)新研究轉(zhuǎn)軌。但我國由于應試教育的強大壓力、傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗設備的不足及實驗技術(shù)的落后等,在當前的物理實驗教學中,演示實驗仍是極其薄弱的
6、環(huán)節(jié),這種狀況將影響學生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。目前制約當前高中物理演示實驗教學的主要因素主要有以下幾個方面:(1)受傳統(tǒng)的“應試教育”思想的影響太深由于受我國傳統(tǒng)的教育方式、傳統(tǒng)的用人制度以及封建科舉制度根深蒂固的影響,我們的教育多以抓分數(shù)的應試教育為主,忽略了對學生潛能的開發(fā)和專業(yè)技能的培訓,過于強調(diào)課堂教學,忽視了課堂教學的延伸和補充——課外活動。在演示實驗教學,尤其是課外演示實驗教學上投入太少。(2)對“物理實驗在教學中的作用”的認識存在偏差.把物理實驗僅僅作為理論教學服務的工具和手段,沒有認識到物理實驗本身是充滿理論的認識過程,是物理教育必有的內(nèi)容。在演示實驗教學
7、中表現(xiàn)為只強調(diào)直觀觀察,或單純在量的方面追求盡量多的現(xiàn)象刺激,或認為實驗可做可不做,而忽視了對每個實驗在教學中的目標等質(zhì)的方面的深入探討和精心設計。(3)對演示實驗及其教學方式缺乏創(chuàng)新思想一套實驗裝置能一用就是十幾年也不改進,也不管設計是否合理,現(xiàn)代化的教學手段,如計算機輔助實驗教學以及相應的軟件也很少。演示實驗的教學方式也缺乏創(chuàng)新,在師生互動中過于強調(diào)教師演示的主體性,學生觀察的主體性,而忽視了學生既可以是實驗的主體也可以同時是觀察的主體。由于演示實驗的