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《談《科學》學困生成因及轉化策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談《科學》學困生的成因及轉化對策本文摘要：本文從《科學》學科的特點闡述學困生的成因，并從《科學》的學科特點及相關方面采取相應的對策。關鍵詞：科學學困生成因轉化《科學》學困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。《科學》學困生的轉化工作也相應地被提到日常的教育教學工作中來。根據(jù)在《科學》學困生的學情，結合《科學》學科的特點，對《科學》學困生的內外成因和轉化策略進行闡述。一、學困生的成因：《科學》學困生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業(yè)不良的過程中某些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數(shù)學生的學業(yè)不佳是由于各
2、種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜，先結合《科學》學科的特點，談談《科學》學因生的內部成因：（一）內部成因1、“害怕”：根據(jù)對《科學》學困生分析尋找不良形成的原因時發(fā)現(xiàn)，許多學困生是在剛入初二時對《科學》畏難的情緒造成的。從《科學》學科安排順序來看，雖然華東師范大學出版社出版科學書是按新課標設計的，但從教材的安排順序來看，初一學生所學習的主要是天文地理和生物知識。這些內容大都是記憶性的知識，學生在學習過程中一般都強以結合自然界中的實物進行學習，進入初二后，學生要學習的是具體較高抽象思
3、維的物理學抽象概念的內容，如密度、熔點、沸點、壓強等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學生對這一轉變過程的情緒。由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變，做不到這一點的學生，就容易成為學困生。2、不良學習習慣對于《科學》的學困生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，學困生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思索在思考《科學》的問題時，思考對解決這一問題有
4、著非常關鍵的影響，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，學困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學困生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣解決難題，而是選擇了放棄，甚到有些學生為了應付作業(yè)檢查而去抄襲他人的作業(yè)。（2）學習態(tài)度差由于學生在學習時遇到一些問題，必然會引起一系列的形成學習不良習慣：面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草等毛病。（3）不良學習方法學習需要一定的方法。《科學》學困生在長期的學習中，對自己的學習習慣認識不足，采用了不適合于自身的學習方法，導致其《科學》成績無提高。（二）、外部成因《科學》學
5、困生產生的外部因素很多，筆者無法一一例舉，下面闡述比較主要的方面。1、《科學》學科地位《科學》以前稱為《自然科學》，曾有一段時間內是處于副科的地位，是小學課程中《常識》在初中的延伸，一直處于被忽略的邊緣，最近幾年內才得以重視。學生的父母以及部分主課教師（如語文等）對《科學》該課程認識不足，在學生的思想中散播《科學》是副科的種子，使學生在學習過程中也對《科學》認識，也同時因為學生在小學的學習中已經習慣習重點學習語文、數(shù)學等科目，到初中后可能一時轉變不過來，無法適應新的主課。2、家庭和社會影響有些家庭對自己孩子過于溺愛，造成學生不想讀書也
6、聽之任之，久而久之，造成了學生的學習的無所謂態(tài)度，遇到學習的困難之處，不會迎難而上，逐漸產生了厭學情緒，從而成為學困生。另外，由于初一學生所學習的《科學》的學習內容是地理和生物的相關內容，一般的《科學》學困生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些概念、名稱的“死記硬背”，并成為了以后的學習習慣。對初一學生來說一個個概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有實際意義，從而記憶無法長久。二、《科學》學困生的轉化對策針對上述《科學》學困生的成因的分析，得出以下轉化對策：（一）理論與實踐相結合：從初中學生的發(fā)展特點分析，初中學生
7、思維方式在不斷的發(fā)生變化，在轉化《科學》的學困生時，要加強記憶性內容的練習，并在訓練當中穿插入與實際相結合的知識，讓他們對科學知識的認識更加形象化，讓他們能很快的理解。比如學生在學習“水的電解”時，新課程內插入了原子、分子和原素等詞匯，學生們不能很快的接受。我們可以用打比喻的方法，讓學生來接受，把元素比作學生，而把一個學生比作原子，詢問學生：“能不能用一個學生來代替所有的學生呢？”。這時學生才會明白元素與原子的區(qū)別。對于各種各樣的問題，單單從文字來理解是有困難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題
8、就可得以解決。（二）“雙面行動”有些《科學》學困生是因為學生撲自身不努力所造成的，而有些是缺乏有效的學習方法而成為學困生。學好《科學》這門課，勤奮與方法是缺一不可的。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子
