談《科學(xué)》學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略

《談《科學(xué)》學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、淺談《科學(xué)》學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策本文摘要：本文從《科學(xué)》學(xué)科的特點闡述學(xué)困生的成因，并從《科學(xué)》的學(xué)科特點及相關(guān)方面采取相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化《科學(xué)》學(xué)困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象?！犊茖W(xué)》學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到日常的教育教學(xué)工作中來。根據(jù)在《科學(xué)》學(xué)困生的學(xué)情，結(jié)合《科學(xué)》學(xué)科的特點，對《科學(xué)》學(xué)困生的內(nèi)外成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述。一、學(xué)困生的成因：《科學(xué)》學(xué)困生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說有外部原因與內(nèi)部原因。事實上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中某些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不佳是由于各

2、種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜，先結(jié)合《科學(xué)》學(xué)科的特點，談?wù)劇犊茖W(xué)》學(xué)因生的內(nèi)部成因：（一）內(nèi)部成因1、“害怕”：根據(jù)對《科學(xué)》學(xué)困生分析尋找不良形成的原因時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)困生是在剛?cè)氤醵r對《科學(xué)》畏難的情緒造成的。從《科學(xué)》學(xué)科安排順序來看，雖然華東師范大學(xué)出版社出版科學(xué)書是按新課標(biāo)設(shè)計的，但從教材的安排順序來看，初一學(xué)生所學(xué)習(xí)的主要是天文地理和生物知識。這些內(nèi)容大都是記憶性的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都強以結(jié)合自然界中的實物進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入初二后，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思

3、維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、熔點、沸點、壓強等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。當(dāng)然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對這一轉(zhuǎn)變過程的情緒。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變，做不到這一點的學(xué)生，就容易成為學(xué)困生。2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對于《科學(xué)》的學(xué)困生來說，由于長期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗，學(xué)困生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思索在思考《科學(xué)》的問題時，思考對解決這一問題有

4、著非常關(guān)鍵的影響，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時，學(xué)困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學(xué)困生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣解決難題，而是選擇了放棄，甚到有些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)檢查而去抄襲他人的作業(yè)。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度差由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到一些問題，必然會引起一系列的形成學(xué)習(xí)不良習(xí)慣：面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草等毛病。（3）不良學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)需要一定的方法?！犊茖W(xué)》學(xué)困生在長期的學(xué)習(xí)中，對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)識不足，采用了不適合于自身的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其《科學(xué)》成績無提高。（二）、外部成因《科學(xué)》學(xué)

5、困生產(chǎn)生的外部因素很多，筆者無法一一例舉，下面闡述比較主要的方面。1、《科學(xué)》學(xué)科地位《科學(xué)》以前稱為《自然科學(xué)》，曾有一段時間內(nèi)是處于副科的地位，是小學(xué)課程中《常識》在初中的延伸，一直處于被忽略的邊緣，最近幾年內(nèi)才得以重視。學(xué)生的父母以及部分主課教師（如語文等）對《科學(xué)》該課程認(rèn)識不足，在學(xué)生的思想中散播《科學(xué)》是副科的種子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也對《科學(xué)》認(rèn)識，也同時因為學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣習(xí)重點學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等科目，到初中后可能一時轉(zhuǎn)變不過來，無法適應(yīng)新的主課。2、家庭和社會影響有些家庭對自己孩子過于溺愛，造成學(xué)生不想讀書也

6、聽之任之，久而久之，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)的無所謂態(tài)度，遇到學(xué)習(xí)的困難之處，不會迎難而上，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，從而成為學(xué)困生。另外，由于初一學(xué)生所學(xué)習(xí)的《科學(xué)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容是地理和生物的相關(guān)內(nèi)容，一般的《科學(xué)》學(xué)困生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中只重視對一些概念、名稱的“死記硬背”，并成為了以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對初一學(xué)生來說一個個概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有實際意義，從而記憶無法長久。二、《科學(xué)》學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策針對上述《科學(xué)》學(xué)困生的成因的分析，得出以下轉(zhuǎn)化對策：（一）理論與實踐相結(jié)合：從初中學(xué)生的發(fā)展特點分析，初中學(xué)生

7、思維方式在不斷的發(fā)生變化，在轉(zhuǎn)化《科學(xué)》的學(xué)困生時，要加強記憶性內(nèi)容的練習(xí)，并在訓(xùn)練當(dāng)中穿插入與實際相結(jié)合的知識，讓他們對科學(xué)知識的認(rèn)識更加形象化，讓他們能很快的理解。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“水的電解”時，新課程內(nèi)插入了原子、分子和原素等詞匯，學(xué)生們不能很快的接受。我們可以用打比喻的方法，讓學(xué)生來接受，把元素比作學(xué)生，而把一個學(xué)生比作原子，詢問學(xué)生：“能不能用一個學(xué)生來代替所有的學(xué)生呢？”。這時學(xué)生才會明白元素與原子的區(qū)別。對于各種各樣的問題，單單從文字來理解是有困難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題

8、就可得以解決。（二）“雙面行動”有些《科學(xué)》學(xué)困生是因為學(xué)生撲自身不努力所造成的，而有些是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法而成為學(xué)困生。學(xué)好《科學(xué)》這門課，勤奮與方法是缺一不可的。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子