課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問題及策略的研究

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1、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究摘要：合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)成為目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點問題。本文從小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組組建、實施程序、總結(jié)評價等方面探討如何在課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí),并就如何提高教師開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)能力進(jìn)行了思考，提出六項策略保證合作學(xué)習(xí)有效性。通過教師精心營造合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，形成積極互賴關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生參與合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使合作學(xué)習(xí)

2、發(fā)揮最大效能。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)作為一種新型學(xué)習(xí)方式,是新課程改革中的一個亮點,正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用。但是,由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響,廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠,從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題,使得合作學(xué)習(xí)方式正在被一些中小學(xué)教師所誤解。一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為

3、先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有集體動力理論、自控論原理、目標(biāo)結(jié)理論、社會凝聚力理論和認(rèn)知心理學(xué)派的發(fā)展理論等。［1］二、目前我國課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要缺點1、教師的引導(dǎo)、組織不到位合作學(xué)習(xí)，雖然主要指學(xué)生之間的合作，但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的，教師對合作學(xué)習(xí)的指

4、導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在有些老師心目中，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生分組討論。他們認(rèn)為，選擇合作學(xué)習(xí)，就必須和過去的“滿堂灌”的教學(xué)模式完全隔離開來，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由合作。于是把原本學(xué)生可以獨立解決的教材內(nèi)容和資料，轉(zhuǎn)變成幾個同學(xué)一起閱讀、討論。討論結(jié)束，合作學(xué)習(xí)的過程結(jié)束。這是對合作學(xué)習(xí)膚淺的理解。事實上，實現(xiàn)課程目標(biāo)才是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式追求的不變主題。合作學(xué)習(xí)不必每堂課都要開展，換言之，合作學(xué)習(xí)一旦開展，就必須有明確的目標(biāo)指向、復(fù)雜、含義豐富的合作過程。如果組織合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)單一，學(xué)生即

5、便沒有集體的共同參與，亦能單獨完成，那么我們說，這種合作學(xué)習(xí)就有流于形式之嫌。從表面看，課堂氣氛很活躍，呈現(xiàn)一片“喜氣洋洋”，實際上卻是給那些喜歡閑聊的學(xué)生以可乘之機(jī)。這樣的合作學(xué)習(xí)只不過是形式上的合作，缺乏實效性。還有些老師，合作學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)非常正確，但是組織力度不夠，加上個別學(xué)生的紀(jì)律性、自覺性比較差，借合作學(xué)習(xí)之機(jī)，給自己放松，甚至嬉笑打鬧，也有同學(xué)嘩眾取寵將研究問題引向偏激之路。這些現(xiàn)象并不少見，一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)的效率。2、學(xué)生的參與程度、分工不均衡毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)增加了同學(xué)間、學(xué)生和老師之間交流

6、討論的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、動手能力和創(chuàng)新能力，成效顯著。但是這種成效，往往有失公正，更多時候是那些好學(xué)生、外向的學(xué)生在表演，而那些內(nèi)斂、不善于表現(xiàn)自己甚至有點自卑的小組成員只能觀看、傾聽，他們沒有機(jī)會獨立思考，也沒有機(jī)會動手實踐，從而失去了平等參與、主動鍛煉和發(fā)展的機(jī)會。這樣一來，合作學(xué)習(xí)的課堂成了少數(shù)學(xué)生展示自己風(fēng)采的舞臺，絕大多數(shù)同伴成了觀眾，成了綠葉。有些小組，雖然各個成員都能參與，但是出于成見，完成目標(biāo)任務(wù)的重任總是落在那幾個好學(xué)生的頭上，很多成績不甚理想的學(xué)生只能扮演“路人甲”“路人乙”這樣的角

7、色。分工不均衡，導(dǎo)致對學(xué)生的鍛煉程度不均衡，最終結(jié)果是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識不均衡。與此相反，有些小組，各個成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都很得老師贊賞和肯定，另外有些小組，成員都不積極，對研究問題的方向把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致無效參與。3、合作學(xué)習(xí)的時機(jī)和時長控制不好合作學(xué)習(xí)的前提是獨立思考，當(dāng)老師拋出一個問題時，如果學(xué)生沒有自己獨到的見解合作就沒有基礎(chǔ)，會使合作過程中出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，或者是“隨大流”現(xiàn)象。只有在學(xué)生能夠獨立思考的情況下，教師才能考慮提出合作學(xué)習(xí)的課題。新課改倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中多開展合作學(xué)習(xí)，但是合作學(xué)習(xí)不

8、是每堂課必選的教學(xué)模式。需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀，來決定是否采用以及采用何種合作學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟。一些老師把學(xué)生完全能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，改成合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生分組討論一下就算是合作學(xué)習(xí)了。其實，如果能讓學(xué)生獨立思考，他們所獲得的體驗會遠(yuǎn)比合作來得更深刻。其體驗和內(nèi)化的程度會更高。所以說，在合作學(xué)習(xí)中我們需要正確把握時機(jī)，