課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問題及策略的研究

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1、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究摘要：合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)成為目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文從小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組組建、實(shí)施程序、總結(jié)評(píng)價(jià)等方面探討如何在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),并就如何提高教師開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)能力進(jìn)行了思考，提出六項(xiàng)策略保證合作學(xué)習(xí)有效性。通過教師精心營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，形成積極互賴關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生參與合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)

2、發(fā)揮最大效能。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)作為一種新型學(xué)習(xí)方式,是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn),正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但是,由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)期影響,廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的過程中對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠,從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題,使得合作學(xué)習(xí)方式正在被一些中小學(xué)教師所誤解。一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為

3、先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有集體動(dòng)力理論、自控論原理、目標(biāo)結(jié)理論、社會(huì)凝聚力理論和認(rèn)知心理學(xué)派的發(fā)展理論等。［1］二、目前我國(guó)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要缺點(diǎn)1、教師的引導(dǎo)、組織不到位合作學(xué)習(xí)，雖然主要指學(xué)生之間的合作，但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指

4、導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在有些老師心目中，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生分組討論。他們認(rèn)為，選擇合作學(xué)習(xí)，就必須和過去的“滿堂灌”的教學(xué)模式完全隔離開來，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由合作。于是把原本學(xué)生可以獨(dú)立解決的教材內(nèi)容和資料，轉(zhuǎn)變成幾個(gè)同學(xué)一起閱讀、討論。討論結(jié)束，合作學(xué)習(xí)的過程結(jié)束。這是對(duì)合作學(xué)習(xí)膚淺的理解。事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)才是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式追求的不變主題。合作學(xué)習(xí)不必每堂課都要開展，換言之，合作學(xué)習(xí)一旦開展，就必須有明確的目標(biāo)指向、復(fù)雜、含義豐富的合作過程。如果組織合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)單一，學(xué)生即

5、便沒有集體的共同參與，亦能單獨(dú)完成，那么我們說，這種合作學(xué)習(xí)就有流于形式之嫌。從表面看，課堂氣氛很活躍，呈現(xiàn)一片“喜氣洋洋”，實(shí)際上卻是給那些喜歡閑聊的學(xué)生以可乘之機(jī)。這樣的合作學(xué)習(xí)只不過是形式上的合作，缺乏實(shí)效性。還有些老師，合作學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)非常正確，但是組織力度不夠，加上個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律性、自覺性比較差，借合作學(xué)習(xí)之機(jī)，給自己放松，甚至嬉笑打鬧，也有同學(xué)嘩眾取寵將研究問題引向偏激之路。這些現(xiàn)象并不少見，一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)的效率。2、學(xué)生的參與程度、分工不均衡毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)增加了同學(xué)間、學(xué)生和老師之間交流

6、討論的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，成效顯著。但是這種成效，往往有失公正，更多時(shí)候是那些好學(xué)生、外向的學(xué)生在表演，而那些內(nèi)斂、不善于表現(xiàn)自己甚至有點(diǎn)自卑的小組成員只能觀看、傾聽，他們沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，也沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，從而失去了平等參與、主動(dòng)鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣一來，合作學(xué)習(xí)的課堂成了少數(shù)學(xué)生展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，絕大多數(shù)同伴成了觀眾，成了綠葉。有些小組，雖然各個(gè)成員都能參與，但是出于成見，完成目標(biāo)任務(wù)的重任總是落在那幾個(gè)好學(xué)生的頭上，很多成績(jī)不甚理想的學(xué)生只能扮演“路人甲”“路人乙”這樣的角

7、色。分工不均衡，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的鍛煉程度不均衡，最終結(jié)果是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識(shí)不均衡。與此相反，有些小組，各個(gè)成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都很得老師贊賞和肯定，另外有些小組，成員都不積極，對(duì)研究問題的方向把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致無效參與。3、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)控制不好合作學(xué)習(xí)的前提是獨(dú)立思考，當(dāng)老師拋出一個(gè)問題時(shí)，如果學(xué)生沒有自己獨(dú)到的見解合作就沒有基礎(chǔ)，會(huì)使合作過程中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，或者是“隨大流”現(xiàn)象。只有在學(xué)生能夠獨(dú)立思考的情況下，教師才能考慮提出合作學(xué)習(xí)的課題。新課改倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中多開展合作學(xué)習(xí)，但是合作學(xué)習(xí)不

8、是每堂課必選的教學(xué)模式。需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀，來決定是否采用以及采用何種合作學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟。一些老師把學(xué)生完全能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，改成合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生分組討論一下就算是合作學(xué)習(xí)了。其實(shí)，如果能讓學(xué)生獨(dú)立思考，他們所獲得的體驗(yàn)會(huì)遠(yuǎn)比合作來得更深刻。其體驗(yàn)和內(nèi)化的程度會(huì)更高。所以說，在合作學(xué)習(xí)中我們需要正確把握時(shí)機(jī)，