開發(fā)地方課程資源，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

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1、開發(fā)地方課程資源，培養(yǎng)科學(xué)探宄能力一一《橘子的研究》科學(xué)實(shí)踐活動案例吳萍萍湖北省宜昌市伍家崗區(qū)隆中路小學(xué)443000課例類別：科學(xué)實(shí)踐性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科目：科學(xué)/生物。學(xué)段/年級：小學(xué)五年級。學(xué)習(xí)時(shí)間：一個(gè)月?！净顒釉O(shè)想】小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精祌和實(shí)踐能力。探宄性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，我們對此展開了研究，不僅積極開展課內(nèi)的研究活動，更注重課內(nèi)、課外相結(jié)合的研究活動，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣提出問題、建立假設(shè)、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)

2、、調(diào)查、得出結(jié)論、交流，親身經(jīng)歷探究的過程?！堕僮拥难芯俊肪褪俏覀冞M(jìn)行的一次有益嘗試。宜昌盛產(chǎn)蜜桔，“橘子”是學(xué)生非常熟悉的水果，他們對橘子的顏色、形狀、味道有一定的了解，但是對柑橘很多知識如柑橘的收成分“大小年”、橘皮橘絡(luò)可以入藥、向陽的橘吃起來較甜、橘子“上火”等等不太清楚，“柑橘”這一特產(chǎn)蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，我設(shè)計(jì)了《橘子的研究》一課，嘗試讓小學(xué)高年級學(xué)生以“橘子的研究”為載體，開展課內(nèi)外科學(xué)實(shí)踐活動，達(dá)到以下目標(biāo):1.發(fā)現(xiàn)、提出、梳理關(guān)于橘子的問題，了解柑橘的品種分笑、價(jià)值、生長繁殖、內(nèi)部構(gòu)造等

3、各種知識。2.在老師、家長指導(dǎo)下，在小組合作的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷課外閱讀、上M查閱、實(shí)地考查、咨詢專家等多種科學(xué)探究過程;在科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)踐的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)合作交流能力，獲得研究性學(xué)習(xí)的能力。3.激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想情感。《橘子的研究》是學(xué)生在開放性、實(shí)踐性原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行的科學(xué)研究活動，主要有以下幾個(gè)階段：(1)提出問題階段。這一環(huán)節(jié)在課堂上進(jìn)行，學(xué)生在己有橘子認(rèn)識基礎(chǔ)上提出關(guān)于橘子的各種問題，梳理出橘子結(jié)構(gòu)、生長繁殖、品種等一系列問題，然后選擇自己感興趣的問題，自由組合形成研宄

4、小組，做好探宄準(zhǔn)備工作。(2)科學(xué)探究階段。這是綜合性學(xué)的中心環(huán)節(jié)，又包括制定汁劃、收集整理信息兩個(gè)步驟。學(xué)生首先要制定計(jì)劃，提出研究方案，明確“研究什么問題”、“用哪些方法去研究”、“想收集哪些方面的信息”，然后制定研究方案，以小組為單位建立小組成員交流卡。接下來，學(xué)生通過各種途徑和形式，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，在社會、在大自然這個(gè)完全開放的“大課堂”中學(xué)習(xí)。(3)匯報(bào)、交流階段。學(xué)生根據(jù)自己研究的專題進(jìn)行匯報(bào)，說說自己的主要收獲，交流探討活動中存在的凝點(diǎn)，形成結(jié)論；展示探究活動成果(調(diào)查報(bào)告、科學(xué)小論文、墻報(bào)

5、等)，發(fā)揮想象，展望未來?！净顒訉?shí)施】第一階段：提出問題。吋間：1課時(shí)。目的：激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，確立研究問題。組織形式：學(xué)生聯(lián)系已有知識提出問題、梳理問題，自愿結(jié)合成研究小組,確定研究問題。過程：1.提出問題。宜昌盛產(chǎn)柑桔，對同學(xué)們來說“橘子”是他們再熟悉不過的水果。在學(xué)生充分談?wù)摰幕A(chǔ)上讓他們思考：關(guān)于橘子，平吋還有哪些不清楚、不理解的事情？這吋學(xué)生提出了很多問題：“橘子也是水果，為什么一瓣瓣的，和蘋果不同？”“為什么冇的橘子冇籽，有的沒籽，沒籽的橘子怎樣繁殖？”“橘子吃多了為什么會上火？”“橘子營養(yǎng)價(jià)

6、值高，為什么那么便宜？”“碰柑是不是橘子？”“橙子與橘子是一類的嗎？”“柑橘除了吃，還有什么別的用途？”……引導(dǎo)同學(xué)們對這些問題進(jìn)行梳理、歸類，形成五個(gè)研究課題：分類、價(jià)值、生長繁殖、結(jié)構(gòu)及其它感興趣的問題，然后就課題中具體的小問題展開研宄。1.學(xué)生自由組合研究小組，確定研究的問題。每四至六名學(xué)生一組，分成八個(gè)小組，其中兩組選擇“分類”，一組選擇“價(jià)值”，兩組選擇“生長繁殖”，兩組選擇“結(jié)構(gòu)”，還有一組選擇“其它問題”。各小組推選出小組長，選擇相冋問題的小組為一大組，可定期進(jìn)行小組交流，這些為下一步探究工作做好

7、了充分的準(zhǔn)備。點(diǎn)評：提出問題、梳理問題、選擇合適的研究問題是科學(xué)探究活動的起點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出、梳理了一系列有價(jià)值的問題，發(fā)散思維、提問能力得到了較好的培養(yǎng)。第二階段：科學(xué)探宄階段。吋間：一個(gè)月。目的：讓學(xué)生利用各種方法、手段收集、選擇、整理信息。組織形式：學(xué)生查閱圖書、上網(wǎng)、詢問專家、市場調(diào)查、實(shí)地考察，進(jìn)行自主探宄、小組內(nèi)交流。過程：1.分組制定探究計(jì)劃（如下頁左上表），也可以自行設(shè)計(jì)內(nèi)容，以小組為單位建立小組成員交流卡，充分體現(xiàn)教學(xué)的民主性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，避免了探究的“

8、盲目性”。2.廣泛收集、整理信息。結(jié)合學(xué)校課程設(shè)備情況，活動分課內(nèi)、課外兩種形式。課外活動不限定具體吋間，Ml學(xué)們確定目標(biāo)后，限定在某段吋間內(nèi)自己想辦法完成，至于怎樣完成、用什么方法完成，由同學(xué)們自由選擇。有的同學(xué)放學(xué)后在家上網(wǎng)查詢；有的同學(xué)利用星期天參觀橘園，調(diào)查柑橘的生長情況，奮的冋學(xué)展開市場調(diào)査，調(diào)査柑橘和其它水果的價(jià)格；還冇的同學(xué)打電話給在人學(xué)教書的捫捫，請教柑橘內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題…