開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

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1、開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生探究能力//-->地理科學(xué)是研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)關(guān)系的一門科學(xué)，初中地理課程是以地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的基礎(chǔ)課程。對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)基本技能，建立科學(xué)的觀念，培養(yǎng)探究能力，是地理教學(xué)的根本任務(wù)。充分挖掘地理教材內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識積累，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識方法，滲透辯證發(fā)展的觀念，樹立敢于挑戰(zhàn)權(quán)威自信心，最終達(dá)到培養(yǎng)探究能力的目的，是完成地理教學(xué)根本任務(wù)的有效方法。一、把握教材內(nèi)涵，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識方法　　開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生探究能力//-->地理科學(xué)是研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)關(guān)系的一門科學(xué)，初中地理課程

2、是以地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的基礎(chǔ)課程。對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)基本技能，建立科學(xué)的觀念，培養(yǎng)探究能力，是地理教學(xué)的根本任務(wù)。充分挖掘地理教材內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識積累，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識方法，滲透辯證發(fā)展的觀念，樹立敢于挑戰(zhàn)權(quán)威自信心，最終達(dá)到培養(yǎng)探究能力的目的，是完成地理教學(xué)根本任務(wù)的有效方法。一、把握教材內(nèi)涵，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識方法創(chuàng)新的過程是一個(gè)對事物進(jìn)行再認(rèn)知的過程，因而，認(rèn)識方法決定了創(chuàng)新能力的高低。科學(xué)的認(rèn)識方法是指認(rèn)知事物的過程，即由特殊到一般，由一般到特殊的過程。中學(xué)生伴隨著年齡、心態(tài)、知識、心理等的變化，形象思維、邏輯思維

3、能力不斷增強(qiáng)；但是，對事物的分析、判斷不完備，綜合、演繹不全面，具有較強(qiáng)的片面性、表面性和絕對性；地理教材本身具有綜合性和地域性，地理環(huán)境、區(qū)域地理特征，都是地理要素互相作用和聯(lián)系的綜合表現(xiàn)，具有一般性；地區(qū)差異是地理要素特征的具體表現(xiàn)，具有特殊性，把握地理的綜合性，分析地理要素的聯(lián)系和作用；抓住地理的地域性，分析地理要素表現(xiàn)出來的特征，既可以理解地理環(huán)境、區(qū)域地理特征，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方法，提高學(xué)生認(rèn)識事物的全面性、思維的完備性。如：學(xué)習(xí)《種植業(yè)》一節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)包含地形區(qū)、干溫區(qū)、溫度帶三個(gè)地理要素的表格。要求根據(jù)各地理要素的特征，結(jié)合土地資源的知識和生活實(shí)際，用數(shù)字排

4、出適宜的耕作的地形區(qū)和有利的氣候。同學(xué)們翻閱第三冊教材、查地圖、討論，排出了順序，接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合評估，要求將不同的地形、干濕區(qū)、溫度帶各要素以“適宜耕作”為標(biāo)準(zhǔn)，用數(shù)字排出順序，再把序數(shù)相加，排出綜合順序，在此基礎(chǔ)上老師要求同學(xué)們思考：1、適宜種植的土地有什么特征？2、我國哪些地區(qū)有這些特征？我國的種植業(yè)分布是怎樣的？學(xué)生通過思考、討論、閱讀，不僅掌握了種植業(yè)的分布，而且知道了種植業(yè)的發(fā)展是由地形區(qū)、氣候等地理要素決定的。更重要的是學(xué)生通過分析種植業(yè)與地理要素的關(guān)系，升華了從特殊到一般的認(rèn)知過程。如《農(nóng)業(yè)的發(fā)展•科技興農(nóng)》，教材以"楊凌模式"為案例，解讀了我國未來

5、農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向是以科技為支撐，以"環(huán)保農(nóng)業(yè)"、"農(nóng)產(chǎn)品工業(yè)化"、"節(jié)水農(nóng)業(yè)"、"綠色產(chǎn)品"為先導(dǎo)的高新技術(shù)農(nóng)業(yè)，教師采用"案例式"教學(xué)法，要求學(xué)生閱讀案例，引導(dǎo)分析"楊凌模式"取得如此輝煌成就的基礎(chǔ)，楊凌的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示，指導(dǎo)歸納了中國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的方向。學(xué)生在無意中學(xué)習(xí)了由感性材料上升到理性規(guī)律的方法，使特殊到一般的認(rèn)知得到強(qiáng)化，拓展教材外延，滲透辯證發(fā)展觀念。//-->二、整合教材資源，滲透辯證發(fā)展觀念創(chuàng)新思維具有全面性和獨(dú)特性，思維的全面性決定了創(chuàng)新過程的科學(xué)性，思維的獨(dú)特性決定了創(chuàng)新成果的時(shí)效性。全面獨(dú)特的思維是以科學(xué)辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的，只有用一分為二，辯證發(fā)展的觀點(diǎn)去全

6、面認(rèn)識事物的本質(zhì)，才有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而地理科學(xué)的核心是人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展，因此，地理教材是效培養(yǎng)學(xué)生一分為二、辯證發(fā)展觀念的載體。教學(xué)中抓住地理教材的地域性特點(diǎn)，分析地理要素的互相作用，以及人類活動(dòng)與地理要素的關(guān)系。可以讓學(xué)生理解各地區(qū)的地理特征、自然景觀差異、生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，以及經(jīng)濟(jì)水平的高低，歷史文化的優(yōu)劣等。如：《水資源和水能資源》，教材主要從時(shí)間和空間兩方面概述我國水資源"南多北少"、"夏秋多冬春少"，分布不均的特征，教材巧妙的將我國耕地"北多南少"的特征提出來，并強(qiáng)調(diào)"水土是立國之本"，給學(xué)生提供了絕佳的思維材料。為此，教師設(shè)計(jì)了如下思考題：1、同是發(fā)源于青藏高原的長江、黃河

7、，各自流域面積、水文特征有什么差異？2、我國南北地形、氣候各有什么差異？3、河流的流域面積、水文特征與地形、氣候有什么關(guān)系？4、長江、黃河流量的差異能否代表我國水資源的分布特征？學(xué)生通過讀圖、列表分析、討論交流，馬上掌握了我國水資源的特征以及導(dǎo)致水資源分布不均的原因，在此基礎(chǔ)上，教師直接提出我國耕地"北多南少"的特征，讓學(xué)生分析我國北方水土資源分布水少地多的特征及其產(chǎn)生的后果。學(xué)生由缺水為起點(diǎn)，分析耕地與水的關(guān)系，耕地與氣候的關(guān)系，得出了這樣一