淺談如何讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

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1、淺談如何讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人雷峰梅江丙贛州南康市第四小學(xué)341400摘要：由課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在獲得所必需的基木數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到充分的發(fā)展。教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)的主人親近數(shù)學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造數(shù)學(xué)實(shí)踐數(shù)學(xué)一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

2、充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其興趣達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：《三角形面積的計(jì)算》。師：“同學(xué)們都是少先隊(duì)員，少先隊(duì)員特征要系什么？紅領(lǐng)巾是什么形狀的？（板書：三角形）你們知道我們佩帶的紅領(lǐng)巾有什么意義？誰來說說?！睅煟骸拔覀兣鍘У募t領(lǐng)巾有這么重大的意義，那我們應(yīng)不應(yīng)該重視她，了解她？那你們知道她的面積有多大么？（生猜想）。說說想法。你們猜測(cè)的對(duì)不對(duì)？想不想探個(gè)宄竟啦？這節(jié)課我們一起探宄這個(gè)問題”。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為少先隊(duì)員，身邊戴的紅領(lǐng)巾，步步導(dǎo)入新課。尊重以學(xué)生為主體，利用生活資源創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，輕松愉

3、快的置身于知識(shí)的問題，自然而然使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿牛.機(jī)。二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)有句話說：“兒童的智慧在他的指尖上?！蔽覀兙鸵寣W(xué)生動(dòng)手做，而不僅是用耳朵聽。動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、理解和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”吋，讓學(xué)生進(jìn)行充分的動(dòng)手操作。教師先要求學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；再

4、讓學(xué)生慢慢地將圓柱中的水倒入等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；最后，教師請(qǐng)學(xué)生自己選擇己備材料來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。冇學(xué)生用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更冇學(xué)生選用不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有這個(gè)關(guān)系。這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓學(xué)生對(duì)圓錐體積的概念和計(jì)算方法這原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。而乜，這樣通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。三、自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造

5、”數(shù)學(xué)名家說：在人的心靈深處，都有根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘吋，教師不要急于把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。如：教師在教學(xué)完加法、乘法的以及減法的運(yùn)算規(guī)律之后。有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律，想必除法也不會(huì)例外吧！對(duì)此，教師給予贊賞性的肯定，索性讓學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律”。教師可以發(fā)揮引

6、導(dǎo)，給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)一一例如：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個(gè)，共收入840元。每個(gè)熱水瓶售價(jià)多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問題后，教師組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運(yùn)算規(guī)律”。學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的方法，決定分三步走：建立猜想一一舉例驗(yàn)證一一出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們?cè)谛〗M中一步?一步展開了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”這一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。整個(gè)過程中，教師只作了恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知

7、識(shí)形成的全過程。四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及吋掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)的價(jià)值所在。例如：教師在教學(xué)完“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。在班上7T?展對(duì)語、數(shù)、外三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)習(xí)“數(shù)字與編碼”可以布置家庭作業(yè)：1.冋家調(diào)查家人的身份證號(hào)碼；2.上網(wǎng)查詢身份證編碼的知識(shí)；3.居民身份證有哪些作用等等。諸如通過這類調(diào)查活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)來實(shí)踐數(shù)學(xué)，都是來源于生活資源，而又服務(wù)于生活問題。讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)

8、的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情。就自然而然的成為學(xué)數(shù)學(xué)的主人，豐富自己，