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《數學（心得）之淺談如何讓學生成為數學學習的主人.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、數學論文之淺談如何讓學生成為數學學習的主人? 陶玉政? 教育要面向全體學生，學生才是課堂的主人。具體到數學上來，即如《課程標準》所言，要實現(xiàn)：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。學生不僅是數學學習的主體，同時也是數學學習的主人。如何體現(xiàn)學生的主體性和主人地位，達到新課標所要求的目標，從而作用于素質教育，這是本文試圖探討的問題。? 數學教師，正是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。作者認為，教師在教學中應積極營造平和、輕松的氛圍，創(chuàng)設真切的情境，讓學生手腦并用，
2、通過動手，自主探索，落實到生活實踐中去，才能更好地參與數學、親近數學、體驗數學和應用數學，才能使學生的主體性和主動性得到體現(xiàn)，使他們成為數學學習的主人。? 營造氛圍，使之參與? 教育心理學告訴我們，兒童的心理因素決定了其學習的效率。所以，給孩子們一個健康快樂的學習心理環(huán)境顯得尤為重要。因此，首先，熱愛學生不僅是師德的一面，更關系到教育教學工作。老師愛護學生，這樣才能營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。? 首先，教師理應維持一種平和、慈愛的形象，學會蹲下來和孩子們說話。教師要關注學生的情緒
3、波動，注重和孩子們交流。比如經常以商量的口吻與孩子進行交談，課堂教學中可以嘗試“大家準備好了嗎？”“這節(jié)課，你學習愉快嗎？”等語言來表達平等觀念和營造融洽、和諧的氛圍，并以此作為自己教學設計的根據。? 其次，教師要充分利用為兒童所喜聞樂見的方式進行教學，如大量使用兒歌、故事、謎語、幽默等，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。? 如：教學《時、分、秒的認識》，為了讓學生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫——時針；高個子弟弟叫——分針；細腰妹妹叫——秒針。然后我請
4、小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？先請一、三、五、七組的小朋友觀察時針是怎么轉的？請二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉？學生發(fā)現(xiàn)：時針走1大格，分針要走1圈，即：60分。再請他們交換觀察。此時，有個小朋友已經忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。學生陸釗揚說道：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹?！蓖ㄟ^這樣貼近學生生活的語言，以
5、及形象生動的比喻，同學們一下子就把時針、分針、秒針給區(qū)分開來了。同時，因為兒歌很有趣，這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學習的興趣。? 設置情境，激發(fā)情趣? 課堂教學中，“抓住學生”是關鍵，即開場白和情境設置要一下子使學生融入到課堂中來，如此方能高效率地完成教學任務。從而使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。數學是一門相對而言較為枯燥的課程，在小學數學教學中，教師進行課堂設計、創(chuàng)設問題需要付出大量精力，以至于需要別具匠心，將學生的學習熱情瞬間高漲起來，對新知識有強
6、烈的好奇心，這樣才能拉近學生與新知的距離，總而言之，不能使學生對數學望而生畏，而是讓他們覺得數學和教師一樣顯得和藹可親。? 例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（l）一個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半
7、個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身欲望。? 手腦結合，體驗數學? 俗話說，百聞不如一見，千言萬語不如一根手指。或者如皮亞杰所說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。因此，在教學中，使學生“動”起來顯得非常重要。當然，這需要教師正確而有力的引導，盡量讓學生動手來體驗數學，于操作中感知數學理論。陶行知提倡“手腦并用”，也就是通過“動作”來調動學生多種感官共同參與學習活動。從而培養(yǎng)學生的實踐能力，鍛煉其思維。? 例如，在教學“圓
8、的周長和圓周率的含義”這一內容時，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學方法，即先拿教具在講臺上演示，然后一步一步地講解計算方法，而是轉變教學方式，改教師之“教”為“導”，變教師之“教具”為學生之“學具”，讓每個學生準備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導學生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發(fā)學生思考：這三種硬幣的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍
