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《多媒體英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的情感因素探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、多媒體英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的情感因素探宄摘要本文結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得和心理語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，分析了多媒體教學(xué)對(duì)師生情感因素的影響，并針對(duì)多媒體英語(yǔ)教學(xué)中情感投入不足、情感因素淡化等弊端，提出一些可行性建議，旨在利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化情感因素，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞多媒體英語(yǔ)教學(xué)情感因素多媒體教學(xué)，顧名思義，就是借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，如幻燈、投影、錄音等，豐富傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更好地采用教學(xué)的方式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，以往多種教學(xué)媒體綜合應(yīng)用的模式已經(jīng)逐漸被計(jì)算機(jī)取代了。教師可以借助計(jì)算機(jī)的演示文稿，如PPT，將圖文、音效、動(dòng)畫(huà)等融為一體，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，多媒體教學(xué)又被稱為計(jì)算機(jī)輔助教
2、學(xué)(computerassistedinstruction,即CAI)。這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式以其形象直觀、靈活多樣、信息量大等優(yōu)勢(shì)，深受廣大師生的青睞。然而，多媒體技術(shù)并不能保證教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了營(yíng)造教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，幾乎每節(jié)課都要用多媒體演示，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不加區(qū)分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的情感發(fā)展?！度罩破胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2013)明確提出了要“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”的基本理念。這就要求教育工作者應(yīng)該重視教學(xué)中的情感因素，合理運(yùn)用多媒體，避免多媒體課堂中情感因素的缺失。一、多媒體英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素闡釋20世紀(jì)60年代，西方人
3、本主義心理學(xué)迅速發(fā)展。以卡爾?羅杰斯(CarlRogers)為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言教育不能只重視學(xué)生的理智和認(rèn)知，情感培養(yǎng)同等重要。羅杰斯指出，人的認(rèn)知離不開(kāi)情感因素。當(dāng)情感受到抑制時(shí)，人的認(rèn)知能力也會(huì)相應(yīng)下降。教育的目的就是要培養(yǎng)認(rèn)知和情感全面發(fā)展的人[lb20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)中的二語(yǔ)習(xí)得(SLA)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)研究的重點(diǎn)從老師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，即從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。語(yǔ)言學(xué)家提出了一個(gè)重要的研宄課題__學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異(individualdifference),具體表現(xiàn)在性格、動(dòng)機(jī)、情感、語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異?；谶@一理論背景，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家簡(jiǎn)
4、?阿諾德(janeArnold)對(duì)情感因素進(jìn)行了深入研宄。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，廣義的情感主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情(emotion)，感覺(jué)(feeling)，情緒(mood)，態(tài)度(attitude)等［2］。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)在第二語(yǔ)言習(xí)得(SLA)中提出著名的語(yǔ)言監(jiān)控理論(MonitorTheory),并歸結(jié)為5項(xiàng)基本假說(shuō)，其中的情感過(guò)濾假說(shuō)(AffectiveFilterHypothesis)指出情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾，從而影響語(yǔ)言習(xí)得效果?！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”最早由Dulay和Burt于1977年提出，意為“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，通過(guò)情感因素潛意識(shí)地影響學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)
5、言的吸收”［3］?？死曛赋鲞@里的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度。他把學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)視作一個(gè)過(guò)濾器，對(duì)“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensiveinput)進(jìn)行過(guò)濾。當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充滿信心并且心情舒暢，沒(méi)有過(guò)高的焦慮感時(shí)，可理解語(yǔ)言輸入才能順利到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(LAD),并被充分“吸收”(intake)。反之，動(dòng)力不足，缺乏信心又極度焦慮會(huì)阻礙可理解語(yǔ)言輸入，直接影響語(yǔ)言習(xí)得效果［4］。一般認(rèn)為，影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素主要有兩類，一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。前者包括抑制(inhibition),焦慮(anxi
6、ety),自尊心(self-esteem)等；后者主要有移情(empathy)，課堂交流(classroomtransaction)等。我國(guó)學(xué)者王初明進(jìn)一步指出情感因素還包括動(dòng)機(jī)(motivation)、自信(self-confidence)、態(tài)度(attitude)、自我形象(self-concept)等，這些情感因素能否產(chǎn)生積極的作用，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)，即樹(shù)立怎樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象［5］。無(wú)論是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，還是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感因素，都可以歸納為學(xué)生因素。而學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素主要取決于教師投入到課堂中的情感因素。1.學(xué)生情感因素根據(jù)Maye
7、r多媒體學(xué)習(xí)的生成模式，學(xué)習(xí)者需要以原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)選擇、組織和整合三個(gè)過(guò)程才能吸收多媒體傳遞的信息。在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為情感的主體不可避免地受到情感因素的影響［6］。積極的情感因素可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得潛能的開(kāi)發(fā)；消極的情感因素則會(huì)降低學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于語(yǔ)言習(xí)得水平的正常發(fā)揮。在所有的學(xué)生情感因素里，焦慮可能是妨礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大情感障礙［7］。由于英語(yǔ)是一門交際性語(yǔ)言，對(duì)口頭表達(dá)有
