資源描述：
《情感因素在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、情感因素在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用探究摘要:情感是人類特有而高度發(fā)展的一種心理現(xiàn)象。情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和體驗(yàn),是由客觀事物是否滿足個(gè)體的需要而產(chǎn)生的,它反映客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。本文主要闡述情感因素在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞:情感因素;小學(xué)英語;教學(xué)中圖分類號(hào):G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2012)-08-0123-01健康的情感是人的精神生活得以高度發(fā)展的必要條件。情感具有理智性、社會(huì)性和易變性等特征。理智性是指人在智慧活動(dòng)中的情感體驗(yàn),一旦有新的發(fā)現(xiàn)或解決了問題就
2、會(huì)產(chǎn)生喜悅的心情去進(jìn)一步探究;社會(huì)性是指人的情感往往受到社會(huì)情景的制約,社會(huì)環(huán)境直接影響人們學(xué)習(xí)或生活的情緒;易變性是指情境或內(nèi)容很容易使人的情感產(chǎn)生變化,即人的喜怒哀樂因情境的變化而變化[1]。一、小學(xué)英語情感因素Krashen認(rèn)為,影響小學(xué)英語學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。以下主要根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)論述英語情感因素及其內(nèi)涵。51.動(dòng)機(jī)(motivation)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人從事某種行為以達(dá)到一定目的的源動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。它是一種學(xué)習(xí)的需要,是社會(huì)和教
3、育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在小學(xué)生頭腦里的反映。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式,對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。2.自信(self-confidence)。不同個(gè)體由于性別、文化、年齡以及心理能力等不同存在著自信水平的差異。研究顯示,個(gè)體的自信應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)適中,過于自信(overconfidence)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的推論或分析;自信不足(under—confidence)會(huì)表現(xiàn)出不安全感,產(chǎn)生焦慮或恐懼等行為。3.焦慮(anxiety)。焦慮是一種變態(tài)情緒,表現(xiàn)為焦急、不安和憂慮。一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到或
4、者不能克服障礙的威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增強(qiáng)而形成緊張不安,帶有恐懼感和情緒狀態(tài)。焦慮存在著性別差異和年齡差異[2]。研究顯示,焦慮度太高會(huì)消耗初中生的記憶的能量和空間,使初中生用于思考和記憶的能力下降,語言儲(chǔ)存和輸出效果降低,進(jìn)而導(dǎo)致焦慮感加劇,給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)?？荚嚱箲]是指考生在考試期間(考前、考中、考后)產(chǎn)生的緊張、害怕、憂慮等情緒。二、情感因素與小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系5(一)運(yùn)用言語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。語言是用來表達(dá)思想情感的工具如果說“深入體驗(yàn)教材中的情感”側(cè)重教師
5、備課過程對(duì)教學(xué)內(nèi)容中思想情感能夠“意會(huì)”的話,那么,“運(yùn)用言語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感”則強(qiáng)調(diào)教師課堂上對(duì)教材中角色或人物的內(nèi)心思想情感能夠“言傳”。(二)運(yùn)用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。這里所說的“表情”主要指教學(xué)中使用最多的言語表情,也包括面部表情和目光表情等非言語表情。在英語教學(xué)中,陳述、講解、朗讀、啟發(fā)、提問等無一不與言語表情相聯(lián)系。言語表情是通過教師教學(xué)言語中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)感情。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達(dá)意、感染學(xué)生,又能幫助理解、引發(fā)興趣。從注意的角度上
6、看,變化的刺激還能提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性,減少聽課的疲勞。英語中的表情朗讀就是一種傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感的有效方法。當(dāng)學(xué)生上課注意力分散時(shí),教師可以用目光去暗示、提醒;當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)膽怯、畏縮,用目光去鼓勵(lì)、支持,等等。教學(xué)中教師應(yīng)避免將自己的目光僅僅注視自己喜歡的學(xué)生,關(guān)注那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,以免使那些得不到教師目光關(guān)注的學(xué)生感到自己被冷落、被忽視,從而產(chǎn)生自我消極行為,引起內(nèi)心深處的不滿和惆悵。三、情感因素在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的策略5小學(xué)階段情感目標(biāo)的要求比小學(xué)階段在質(zhì)和量方面都有所增加。小學(xué)
7、生的智力和非智力兩方面可塑性仍然很強(qiáng),調(diào)動(dòng)個(gè)體的一切智力和非智力因素的內(nèi)驅(qū)力是實(shí)現(xiàn)本階段目標(biāo)的主要任務(wù)。培養(yǎng)小學(xué)生善于模仿是學(xué)習(xí)英語所必需的技能;在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的要求是幫助小學(xué)生“有明確的學(xué)習(xí)英語目的,能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流”,挖掘?qū)W習(xí)潛能,產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望;增強(qiáng)小學(xué)生的自信是使小學(xué)生具有“學(xué)好英語的信心”和在交際中“敢于用英語進(jìn)行表達(dá)”;激發(fā)興趣仍然是小學(xué)階段的要事,一方面得益于教師設(shè)計(jì)并組織各種實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中誘導(dǎo)與激勵(lì),另一方面是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“能體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣”,產(chǎn)生“樂于
8、接觸和了解本國(guó)文化和異國(guó)文化”的求知欲;培養(yǎng)小學(xué)生“能在小組活動(dòng)中積極與他人合作,相互幫助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”,其目標(biāo)是合作交往的情感,它有助于提高小學(xué)生的自信,降低焦慮感。不斷發(fā)展,電影、電視、投影儀、多媒體等各種先進(jìn)的教學(xué)媒體正逐漸走進(jìn)中學(xué)英語課堂,這一切為英語教師創(chuàng)造良好的教學(xué)情境提供了便利。5在英語情感教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造情感氛圍時(shí)有兩點(diǎn)值得注意[3]:一是要避免“為情感而情感”,即只考慮情感教學(xué)而忽視認(rèn)知教學(xué)。如前所述,教學(xué)
