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1、多元主體評價作用之我見多元主體評價作用之我見◆江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)戈春華【摘要】教學(xué)中通過多元主體的互動評價——師評生、生評師、生自評、生互評、家長評，使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為教學(xué)評價活動的主體和積極參與者，讓學(xué)生在評價中不斷完善自我，發(fā)展自我。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關(guān)鍵詞評價；多元主體；互動；學(xué)生發(fā)展中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A多元主體評價作用之我見多元主體評價作用之我見◆江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)戈春華【摘要】教學(xué)中通過多元主體的互動評價——師評生、生評師、生自評、生互評、家長評，使學(xué)生從被動地
2、接受評價轉(zhuǎn)變成為教學(xué)評價活動的主體和積極參與者，讓學(xué)生在評價中不斷完善自我，發(fā)展自我。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關(guān)鍵詞評價；多元主體；互動；學(xué)生發(fā)展中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A多元主體評價作用之我見多元主體評價作用之我見◆江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)戈春華【摘要】教學(xué)中通過多元主體的互動評價——師評生、生評師、生自評、生互評、家長評，使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為教學(xué)評價活動的主體和積極參與者，讓學(xué)生在評價中不斷完善自我，發(fā)展自我。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關(guān)鍵詞評價；多元主體；互動；學(xué)生發(fā)展中
3、圖分類號：G623.2文獻標識碼：A多元主體評價作用之我見多元主體評價作用之我見◆江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)戈春華【摘要】教學(xué)中通過多元主體的互動評價——師評生、生評師、生自評、生互評、家長評，使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為教學(xué)評價活動的主體和積極參與者，讓學(xué)生在評價中不斷完善自我，發(fā)展自我。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關(guān)鍵詞評價；多元主體；互動；學(xué)生發(fā)展中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A多元主體評價作用之我見多元主體評價作用之我見◆江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)戈春華【摘要】教學(xué)中通過多元主體的互動評價——師評生、生評師、生
4、自評、生互評、家長評，使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為教學(xué)評價活動的主體和積極參與者，讓學(xué)生在評價中不斷完善自我，發(fā)展自我。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關(guān)鍵詞評價；多元主體；互動；學(xué)生發(fā)展中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）27-0018-02教學(xué)評價，意在檢驗、改進學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。放眼教學(xué)現(xiàn)狀，教師占據(jù)評價主體的位置、學(xué)生被動地接受評價的現(xiàn)象仍較為普遍?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：教學(xué)評價“要注重評價主體的多元與互動”，“應(yīng)注意將教師的評價、
5、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習，自我反思。要理解和尊重學(xué)生的自我評價與相互評價?！睆纳鲜鲇^點可以看出，新修訂的課程標準提倡改變以往那種單一評價主體的狀況，強調(diào)評價主體的多元性，其目的是更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習過程，增強自信心，培養(yǎng)合作學(xué)習意識，使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為教學(xué)評價活動的主體和積極參與者，從而實現(xiàn)“尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展”的目的。那么，教學(xué)中如何通過多元主體的評價，促使教學(xué)的高效精彩，促進學(xué)生的學(xué)習發(fā)展呢？一、教師評——學(xué)生學(xué)
6、習活動的“導(dǎo)航儀”毋庸置疑，任何一個學(xué)習階段（小學(xué)或中學(xué)），教師作為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，其評價的作用是重要的。無論在過去還是今后，以教師為主體的評價永遠都具有生命力。在學(xué)生的心目中，教師的評價極具權(quán)威性，對于學(xué)生來說，學(xué)習上的點滴進步一旦得到教師的鼓勵或肯定評價后，他的積極性就會成倍地提高。基于這個原因，在教學(xué)中，教師應(yīng)面對學(xué)生個體，有針對性地從學(xué)習的情感、動機、態(tài)度、自信心等多方面進行積極的評價。如“某某同學(xué)，今天看到你積極舉手發(fā)言，老師真高興！”對于思維方式創(chuàng)新、思維角度新穎的學(xué)生要給予大力表揚，以鼓勵更多的學(xué)生在學(xué)習過程中進行創(chuàng)新思維，如“某某同學(xué)
7、，你能從不同的角度思考這個問題的答案，不簡單??！”“……你不但會讀文字，還會讀標點。讀標點也是學(xué)好語文的一種方法?！睂τ趯W(xué)習相對困難的學(xué)生，則應(yīng)重視發(fā)掘他們的閃光點，及時肯定，不吝嗇表揚，同時明確提出努力的方向。如“某某同學(xué)，你一個字也沒有讀錯，不錯！如果聲音再響亮些，就更好了。再來讀一次！”教師的評價如同學(xué)生學(xué)習航程中的“導(dǎo)航儀”，引領(lǐng)他們?yōu)閴粝肫鸷?，向正確的學(xué)習方向前行。二、學(xué)生評——學(xué)生學(xué)習活動的“動力源”1.生評師——學(xué)生學(xué)習活動的“興奮劑”。師：(出示文本片段)同學(xué)們，下面讓我先來給大家讀一讀這段，好不好？生（異口同聲）：好！（老師投入地讀。
8、）師：同學(xué)們，你們覺得我讀得怎么樣？你來當小老師，給我評評。（學(xué)生先是有些驚訝，隨后很有興致地
