現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用研究

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1、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用研究［摘要］現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校人才培養(yǎng)改革一種新型教學(xué)模式。闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育應(yīng)用中存在問題，探討了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)中應(yīng)用，在力爭政策支持，學(xué)校和企業(yè)探尋校企雙贏結(jié)合點，雙方應(yīng)創(chuàng)新管理方式和培養(yǎng)模式等方面提出了教學(xué)改革建議，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)應(yīng)用長效發(fā)展的機制體系，充分地發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制對高素質(zhì)、高技能會計人才培養(yǎng)的效能。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除已轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說

2、明。［關(guān)鍵詞］高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；會計專業(yè)；教學(xué)改革［D0I］1013939/jcnkizgsc201719247現(xiàn)階段我國會計人才市場需求存在供需矛盾，管理、服務(wù)、生產(chǎn)等企業(yè)需耍大量的高素質(zhì)會計人才，對會計人才職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力提出了更高要求，高職院校培養(yǎng)大量會計專業(yè)畢業(yè)生，很多畢業(yè)生找不到合適會計行業(yè)工作，即使從事會計崗位工作也不能實現(xiàn)零距離上崗，因此高職院校應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展，提升學(xué)生職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向?，F(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)改革新模式，該模式核心內(nèi)容是增強學(xué)生職業(yè)技能，與企業(yè)用人標準對接，縮短學(xué)生就業(yè)上W實習(xí)期，培養(yǎng)企業(yè)受歡迎的人才。高職會計專業(yè)從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資隊伍

3、建設(shè)方面分析都比較適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。研究現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)中應(yīng)用，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，有利于會計專業(yè)與社會發(fā)展人才需求高度契合人才培養(yǎng)模式。1現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及其特點(1)傳統(tǒng)學(xué)徒制是指師傅帶徒弟、徒弟拜師傅學(xué)藝的為主要形式，教學(xué)內(nèi)容是指手把手傳授具體工作崗位技能和某一行業(yè)領(lǐng)域技能，徒弟按照工作情況獲得一定工作報酬的一種教學(xué)模式。(2)現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制傳承而來，是將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮政府企業(yè)學(xué)校等多方作用，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)能力等，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。(3)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以

4、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向、以企業(yè)為主體的一種教學(xué)模式，該模式以政府引導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校參與、行業(yè)評價構(gòu)建多方共同合作培養(yǎng)人才的形式，該模式是基于工作過程的情景化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間交替學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，企業(yè)在整個學(xué)習(xí)過程中處于核心地位，企業(yè)與學(xué)習(xí)共同制定培養(yǎng)目標，開發(fā)企業(yè)培訓(xùn)教材和學(xué)校教學(xué)教材，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。（4）現(xiàn)代學(xué)徒制特點。學(xué)＞」情境真實性：現(xiàn)代學(xué)徒制是基于工作過程的情景化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)情境是真實的，企業(yè)安排指導(dǎo)教師進行現(xiàn)場教學(xué)，教師邊講邊教、學(xué)生邊學(xué)邊練，增強了學(xué)習(xí)積極性、興趣性，學(xué)習(xí)情境真實性培養(yǎng)了適應(yīng)崗位要求的職業(yè)

5、能力。第一，責(zé)任主體明確性?，F(xiàn)代學(xué)徒制責(zé)任主體是企業(yè)，主耍表現(xiàn)為企業(yè)是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主要場所、企業(yè)根據(jù)崗位要求與學(xué)校共同制訂學(xué)生人才培養(yǎng)方案、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主體地位，協(xié)調(diào)各方責(zé)任、平衡各方利益、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)院作為主要參與者應(yīng)主動與企業(yè)銜接，完成各項教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。第二，培養(yǎng)對象身份復(fù)雜性?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)對象身份具有雙重性，在企業(yè)身份可以是學(xué)徒，也可以是見習(xí)學(xué)生，也可以是正式員工，在學(xué)校身份可以是學(xué)生，根據(jù)彈性學(xué)分制也可以是在職員工，不管身份如何，學(xué)徒是培養(yǎng)和實踐主體，應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、能動性。第三，培養(yǎng)知識全面性。現(xiàn)代學(xué)徒制即在學(xué)校學(xué)習(xí)也在企業(yè)學(xué)習(xí)和實

6、踐，在校主要學(xué)習(xí)人文素質(zhì)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識，在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，特別是企業(yè)具體崗位和職業(yè)要求的實踐性知識與技能，進一步提升學(xué)徒關(guān)鍵能力。第四，評價體系客觀性?，F(xiàn)代學(xué)徒制評價既不是學(xué)校也不是企業(yè)，由企業(yè)組織相關(guān)行業(yè)進行評價，行業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案、企業(yè)用人標準，制定詳細評價體系，這種評價體系具有客觀性。2現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育應(yīng)用中存在問題21現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)政策較為滯后現(xiàn)代學(xué)徒制是近幾年發(fā)展一種新型人才培養(yǎng)模式，該模式需要政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方共同參與，需要多方協(xié)調(diào)，該模式實施需要優(yōu)化外部環(huán)境，包括財政資金、相關(guān)正常等，由于在學(xué)徒制相關(guān)法律、條例、政策較為滯后，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制實施遇

7、到較多困難，制約了現(xiàn)代學(xué)徒制模式發(fā)展、推廣。22主體責(zé)任不明確現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上進一步發(fā)展教學(xué)模式，由原來學(xué)校為主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)為主體形式，是對校企合作進一步深化。由于相關(guān)法律和政策滯后，沒有明確企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制社會責(zé)任，學(xué)徒制推行對企業(yè)直接的社會效益和經(jīng)濟效益周期長，導(dǎo)致企業(yè)積極性不高，加上培養(yǎng)學(xué)徒畢業(yè)后有可能在其他企業(yè)就業(yè)也影響了主體責(zé)任積極性。23管理模式未及時更新長期以