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1、淺談如何使數(shù)學課堂生活化：教師在課堂教學的過程中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使課堂生活化，只有這樣學生才能體會到生活處處有數(shù)學，學不好數(shù)學就提高不了自己未來的生活質(zhì)量，從而使他們愿學、樂學，真正成為學習的主人?！ ￡P(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂；生活；體驗；探究 ?。篏633.63：B：1672-1578（2011）01-0132-01 《數(shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學知識于生活，生活離不開數(shù)學，數(shù)學與生活是無法剝離的，然而，在以往的數(shù)學教學中，教師非常重視數(shù)學知識的傳授，但很少關(guān)注數(shù)學知識和
2、學生的實際生活有那些聯(lián)系，這就導致了學生失去了學習數(shù)學的興趣和熱情，使自主學習變成了被動學習和機械式的、填鴨式的學習?！ ∪绾胃淖冞@一現(xiàn)狀呢？本人就結(jié)合自己的教學談?wù)務(wù)n堂生活化的幾點體會?！ ?、課前鋪墊，感受生活中的數(shù)學問題 學生的數(shù)學學習，應(yīng)從"學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程"。由此可見，數(shù)學課堂要求緊密聯(lián)系學生的實際生活，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，做好課前鋪墊，為學生提供從事數(shù)學學習的心理準備，激發(fā)學生對所學新知識產(chǎn)生濃厚的學
3、習興趣。由于生活是數(shù)學的發(fā)源地，是數(shù)學的根，因此，數(shù)學都能在生活中找到其產(chǎn)生的蹤跡，尤其是中學數(shù)學也只有依照數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，聯(lián)系實際加以簡化、模仿進行教學，才能使學生學得真切、趣味、扎實?！稊?shù)學課程標準》指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，就必須讓學生通過學習活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，學好數(shù)學可以使生活更方便，更美好。課前收集數(shù)學信息，是讓學生在生活中感受數(shù)學問題的有效辦法。它不僅激發(fā)了學生的求知欲望，也豐富了學生的數(shù)學經(jīng)驗。 例如
4、，我在教學《認識生活中的幾何體》之前，先布置學生收集各種形狀的幾何體或?qū)嵨?，另外自己制作圓柱體、圓錐體、圓臺，然后帶到課堂上來大家看一番，摸一摸，比一比。在此過程中，學生萌發(fā)了許多問題：這些生活中常見的物品與今天的數(shù)學課有什么關(guān)系？這些形狀各異的物體有沒有自己的幾何名稱？圓球為什么能自由的滾來滾去？圓柱體在生活中能干什么用？它們的剖面圖是什么形狀？孩子們一雙雙明亮的眼睛閃爍著好奇的目光，圓乎乎的小腦袋里裝滿了上百上千的問題等著解決。因為有了課前的鋪墊，拉近了學生與學習內(nèi)容之間的距離，減少了學生對
5、新知識的陌生感。通過一系列的活動，孩子們在收集過程中產(chǎn)生的問題一個個迎刃而解，學習興趣倍增。 2、課中體驗，探究生活中的數(shù)學問題 心理學研究表明：讓學生通過主動學習，積極探索，親身體驗獲得的知識總比機械的、被動的學習來得親切，易于理解，記得牢固。把生活中的數(shù)學問題設(shè)置在實踐活動的過程中，可以為學生提供充分的探究學習、體驗成功的機會，調(diào)動學生的自主性、積極性?！ ?.1玩中學。“新課標理念下的課堂不再是那種學生坐得端端正正，安安靜靜地聽老師講課的景象，學生應(yīng)該是學習活動的主體”。教師必須創(chuàng)造性
6、地重組教材，采用各種教學方式，讓課堂變活?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，想玩就讓他們玩吧，問題是教師能否引導學生在玩過之后學到知識，悟出道理。比如《比較線段的長短》這一課，因為每個人的身體就相當于是線段，于是我把這一課轉(zhuǎn)化為了《比高矮》，學生不動起來怎么能比出高矮呢？教師大膽放手，讓學生自己尋找與自己比高矮的伙伴，隨心所欲地去比一比?；顒又校瑢W生自然而然地回憶起生活中比高矮的方法：背靠背比，用尺子量，在墻上劃線，通過第三者比等，然后教師引導學生把自己和伙伴當線段，看看比出線段的長短沒，最后學生在教師的指導
7、下總結(jié)出比較線段長短的各種方法及各種方法的利與弊?！ ?.2做中學?！艾F(xiàn)代教育的觀點認為，要讓學生用手做科學，而不是用耳朵聽科學”。設(shè)法讓學生在做中學，學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的生成的過程，促進思維能力的發(fā)展，是新課標理念之一。"它能使數(shù)學內(nèi)容自然地融合于現(xiàn)實情境之中，學生可以暫時拋開"上課"的框架積極地參與學習活動。比如我上"三視圖"，這一節(jié)課是最抽象的，就算你拿上數(shù)學模型上，效果也不好。因為大部分的女學生空間想象能力太差，于是我在上課前，讓學生四人組成一小組，分別帶菜刀、菜板和蘿卜或土豆，在引導
8、他們明白什么是三視圖，如何畫三視圖后，每個小組把土豆或蘿卜切成20個大小一樣的正方體塊，然后象小時候搭積木似的，把這些正方體塊搭成各式各樣的形狀，并畫出三視圖。各組之間互相交流，看看其他組與本組有何異同。這樣通過同學們自己動手做模型，加深了對實物體與三視圖之間聯(lián)系和區(qū)別的理解，真正做到了會畫和會用三視圖，使知識與實際生活緊密相連?！ ?、課后延伸，解決生活中的數(shù)學問題 "生活數(shù)學"強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容。這樣的設(shè)計，不僅
