對高中物理教學的思考

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1、對高中物理教學的思考　　【摘要】一.探究式學習遇到的問題：1.學生的基礎影響探究。2.教學時間影響探究。3教學資源影響探究。二.新課程改革對教師的要求1.教師教育觀念要轉變。2.教師教學方式要變革。3.教師自身素養(yǎng)要提高。三.新課程改革任重而道遠。　　【關鍵詞】新課程改革探究教育觀念教學方式　　在新課程改革進入課堂之前，我們教師已經進行了多次新課程培訓。知道新課程改革更注重學生的能力、素質以及終身發(fā)展。懷著滿腔熱情，我走進了課堂，一年下來，頗有感觸。　　一.探究式學習遇到的問題　　新課程改革要求學生進行探究式學習，我們知道探究式學習有很多優(yōu)點。如：刺激強烈、印象深刻、不容易忘記，學

2、生的學習是主動的。通過探究式學習，學生不僅能更牢固地掌握科學知識，而且還能體會科學家的探索精神，因此熱愛科學，更好地理解科學的本質。但是，我們在進行探究式學習的過程中也遇到了一些問題：　　1.學生的基礎影響探究：5　　客觀地講，學生基礎不齊，學習興趣欠缺。盡管教師充分主導，但是一節(jié)課下來，效率過低。要達到教學目標有一定難度。有的學生對學物理不感興趣，出現搞小動作、開小差，注意力轉到課堂以外的情況。事實上并不是所有的學生都具備探究能力，一些能力較差的學生在探究過程中儼然是一個旁觀者而不是參與者。在課堂上經?？吹竭@樣一種現象：在小組討論或匯報結果的時候，往往只是少數的好學生在充當“代言

3、人”的角色，一部分在隨聲附和，還有一部分干脆一言不發(fā)?！　∑鋵?，這種現象是普遍存在的。但是，我們不能因噎廢食。任何一種教學方式都不是萬能的，要找到問題的癥結所在。不少學生本來對物理就有畏難情緒，甚至談不上興趣。因此，首先要培養(yǎng)學生對物理的興趣，實在培養(yǎng)不起來，也要強制培養(yǎng)。否則的話，高中的物理課程可能就要荒廢了。再有就是分小組時，把學生合理搭配，讓小組成員之間相互幫助。切忌強強、弱弱搭配。對于經常一言不發(fā)的同學要采取措施。如：講個物理學家的故事、表演個節(jié)目，活躍課堂氣氛等?！　?.教學時間影響探究：　　探究式學習的過程需要大量的時間作為保障，教師們在開展探究式學習時，基本立足于課堂

4、。而課堂可以給學生探究的時間又是有限的。這使得教師在決定是否采用探究式學習時有些舉棋不定。事實上，一些探究式教學已流于形式：學生剛開始探究或還沒探究完，教師就急著找學生要結論。尤其一些所謂的優(yōu)質課：小組合作、探究、多媒體課件、實物投影樣樣俱全。一節(jié)課下來，具有新課程改革所要求的一切表象，卻與新課程改革精神背道而馳?！　〖热恍抡n程將“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”等，列入到與“知識與技能”同等重要的位置。那么，一節(jié)課下來我們就不能只是關注知識目標是否完成，學生經歷了探究的過程，掌握了學習的方法，這節(jié)課同樣是成功的。其實，在我看來，學習物理，思維和方法更重要。5　　3.教學資源影

5、響探究：　　學校教學資源是實施探究式學習的必要條件，探究式學習對教學設備、環(huán)境和學習的手段提出了更高的要求，如圖書室、實驗室、實踐活動的場所和必要的經費等等。而我校的教學資源離要求還相差甚遠，還不能完全適應探究式學習的需要?！　≡谶@種情況下，教師要想方設法創(chuàng)造條件讓學生進行探究式學習。如：《自由落體運動》中，我們可以讓學生用自己手頭的物品進行探究：“物體下落快慢與物體輕重的關系”。器材為每個學生都有的橡皮、小刀、大小不同的作業(yè)紙等。先讓學生根據經驗判斷：“物體下落快慢與物體輕重的關系”。學生的觀點可能不同，再讓他們用自己擁有的器材進行探究。最后得出正確結論：“物體下落快慢與輕重無關

6、”。這樣做，學生興趣濃厚，知識點掌握牢固?！　《?新課程改革對教師的要求　　新課程改革能否取得成功，改革目標能否實現，關鍵在于教師。　　1.教師教育觀念要轉變　　新課程改革，教師不再是單一的知識的傳授者，而是學生學習的促進者。首先，重視過程與方法。其次，教師要培養(yǎng)學生的學習能力。教師要把教學的重心放在提高學生的學習能力上，從而真正實現教是為了不教。第三，教師要為學生的人生引路。教學過程中，強調人的主體性的弘揚，注重形成人的精神力量。引導他們不斷地向更高的目標前進?！　?.教師教學方式要變革5　　首先，要改變我們過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式。要建立起平等交往的互動機制。要善于

7、處理教材，變學生被動接受為主動學習，真正達到“意義建構”的目的?！　∑浯?，要根據教學內容適當創(chuàng)設問題情境。讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神?！　≡俅危褪且P注學生的學習方式、思維方式的差異。根據教學內容的不同和學生的不同，采取不同的教學方式。如：啟發(fā)性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式。讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。