基于單元整組教學(xué)例談豐富習(xí)作素材的策略

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1、基于單元整組教學(xué)例談豐富習(xí)作素材的策略【內(nèi)容摘要】單元整組教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的活力，也為習(xí)作教學(xué)打開(kāi)了另一扇窗。學(xué)生習(xí)作素材的短缺一直是困擾習(xí)作教學(xué)的桎梏，本文基于單元整組教學(xué)，巧妙開(kāi)發(fā)豐富習(xí)作素材的途徑，試圖從“鎖定單元主題、貫通單元內(nèi)容、鏈接綜合實(shí)踐、整合單元內(nèi)外”四個(gè)方面探索與研究，力求凸顯習(xí)作素材的多樣性與廣闊性，從而達(dá)到習(xí)作教學(xué)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的美好境界。【關(guān)鍵詞】習(xí)作素材單元主題單元內(nèi)容鏈接綜合實(shí)踐整合單元內(nèi)外現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以專(zhuān)題組單元的，課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容之間相互聯(lián)系，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。我們嘗試以“組”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流

2、程及開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，豁然發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)也在悄悄地發(fā)生變化。http://QQ：如筆者教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第一組教材時(shí)，在對(duì)本組教材的主人公進(jìn)行單元整組感知后，出示了這樣一個(gè)話題：可愛(ài)的筍芽?jī)号c善良的小鹿有一天碰面了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？10（筍芽?jī)菏堑谝唤M教材第三課《筍芽?jī)骸分械闹魅斯?，小鹿是第四課《小鹿的玫瑰花》中的主人公。）學(xué)生一聽(tīng)就來(lái)勁了，個(gè)個(gè)躍躍欲試！作品中呈現(xiàn)的是飛揚(yáng)的想象，童真的言語(yǔ)，孩子不知不覺(jué)進(jìn)入了創(chuàng)作的佳境，享受著創(chuàng)作的快樂(lè)！諸如此類(lèi)的單元內(nèi)主人公或是其他內(nèi)容的貫通激起了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，練筆習(xí)作已不是絞盡腦汁痛苦孕育的過(guò)程了。此種現(xiàn)狀引起了筆者的關(guān)注

3、，單元整組教學(xué)、單元主題的獨(dú)樹(shù)一幟、單元內(nèi)容的前勾后連，無(wú)不給習(xí)作素材的豐富性提供了肥沃的土壤，于是筆者嘗試探索在單元整組教學(xué)中豐富習(xí)作素材的策略研究，收獲了意想不到的效果，現(xiàn)例談如下：一、鎖定單元主題，觸機(jī)便發(fā)單元整組教學(xué)的這種特性有利于學(xué)生在閱讀群文的過(guò)程中加深對(duì)所選主題的理解與感悟，有利于每位學(xué)生在閱讀中都能夠各取所需，從不同角度獲取文學(xué)滋養(yǎng)，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生以“單元主題”為習(xí)作素材寫(xiě)出從中獲得的感受，便如弓弩上的發(fā)箭器，一經(jīng)觸發(fā)，箭便射出。筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一組(發(fā)現(xiàn)春天)教材時(shí)，采用五步教學(xué)法，即：緊扣主題——閱讀概覽—

4、—片段分享——精彩賞析——主題回顧”。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終有“哦，筆下的春天原來(lái)可以這樣！”的沖擊感，不但明白了怎么寫(xiě)，更收獲了可以寫(xiě)什么?！澳阊壑械拇禾煊质窃鯓拥哪?，讓我們也去發(fā)現(xiàn)春天吧！”10此時(shí)，筆者再順勢(shì)引導(dǎo)，把學(xué)生的思路從文本拉回到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生任意選擇以下“ABC套餐”盡情傾吐：A.模仿第一課《找春天》中的句式“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”，以“是春天的”創(chuàng)編兒童詩(shī)；B.試著給該冊(cè)（第四冊(cè)）語(yǔ)文書(shū)的封面配上文字；C.畫(huà)畫(huà)你眼中的春天，再配上文字；由于在第一組教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)春天的文章，不斷地尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天，不斷地增添新的體驗(yàn)，因此有了

5、大量鮮活的生活素材作鋪墊，習(xí)作完全成了學(xué)生表達(dá)的需要。如A套餐學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)：春雨是春天的眼淚，落葉是春天的雨點(diǎn)，大樹(shù)是春天的鼻子，燕子是春天的信使，萬(wàn)物復(fù)蘇是春天的工作。可以這么說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)，就經(jīng)歷了吸納、感悟的過(guò)程，加深了對(duì)主題的理解與體驗(yàn)。回味主題，用美好的文字描繪下來(lái)，也就成了觸機(jī)便發(fā)的情感流瀉，從某種意義上講也就是保存了一份彌足珍貴的生命的體驗(yàn)。二、貫通單元內(nèi)容，靈動(dòng)生發(fā)單元整組教學(xué)圍繞某一主題組織相關(guān)內(nèi)容，有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化。若教師巧妙找到單元內(nèi)容之間一定的聯(lián)系并加以貫通作為習(xí)作素材，則有利于最

6、大限度地喚醒想象力，激發(fā)孩子創(chuàng)作的激情。1．激活單元主人公。10正如本文開(kāi)篇提出的創(chuàng)意習(xí)作話題，在單元整組教學(xué)中我們可以引導(dǎo)孩子這樣展開(kāi)想象：不同篇章的主人公相遇后會(huì)發(fā)生什么事情呢？以此作為習(xí)作的素材，學(xué)生樂(lè)在其中。()，筆者教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三組（中外童話）教材時(shí)，在對(duì)本組篇章的主人公進(jìn)行單元整組感知后，也曾出示了這樣一個(gè)課堂習(xí)作話題：當(dāng)小木偶和不再自私的巨人碰到后，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？學(xué)生作品（片段）：……不知什么時(shí)候，怪模怪樣的小木偶也無(wú)意間闖入了巨人的花園。巨人以為又是哪家的孩子來(lái)他家的花園玩耍了，連忙出來(lái)張望。一看，原來(lái)是個(gè)小木偶，心中的喜悅不翼而飛。陸續(xù)而來(lái)的孩

7、子看見(jiàn)花園里來(lái)了一個(gè)不速之客，都驚恐地不敢靠近。這讓疼愛(ài)孩子的巨人激動(dòng)了，他大步走向了小木偶，拎起小木偶就往外甩。小木偶被甩得好遠(yuǎn)，他委屈地哭了起來(lái)。小木偶傷心的模樣剛好被熊警察看見(jiàn)了，當(dāng)他弄清楚事情的原委后，就去找巨人理論了。他把小木偶的經(jīng)歷一一告訴了巨人和他的孩子們。孩子們聽(tīng)了后都紛紛跑出花園去邀請(qǐng)小木偶一起玩了呢！此時(shí)的巨人卻對(duì)著他花園里的草草木木喃喃自語(yǔ)：“只要有一顆真正的心，哪怕你的身體是木頭做的也沒(méi)有關(guān)系?！薄陨掀蔚某尸F(xiàn)，激活了單元內(nèi)童話中的主人公，使他們立體地活躍在學(xué)生的