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1、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計策略 隨著課程改革的深入實施，數(shù)學課堂教學發(fā)生了質(zhì)的變化。與個性化的課堂教學設計和實施相比，個性化的作業(yè)設計同樣重要。然而目前數(shù)學作業(yè)的單一性、機械性、重復性、封閉性使學生對數(shù)學學習失去了興趣，學生的個體差異在練習中得不到體現(xiàn)和尊重，學生在練習中感受到更多的是壓力和疲勞，極少體會到成功的喜悅?！ ⌒抡n程下的數(shù)學作業(yè)不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅要注重知識的獲取，更要注重能力的培養(yǎng)。個性化作業(yè)設計就是指：針對小學生發(fā)展特點專門設計的符合學生發(fā)展要
2、求的作業(yè)。個性化作業(yè)設計有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，從而全面實現(xiàn)數(shù)學學習目標。下面筆者談一談在教學實踐中的個性化作業(yè)設計的策略?！ ∫?、尊重學生差異，設計分層作業(yè) 學生之間數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的。因此，在設計作業(yè)時，不能“千人一面”，應考慮到學生之間的個性差異設計不同層次的作業(yè)，為每個學生創(chuàng)設思考、練習、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，使每個學生都在現(xiàn)有基礎上得到發(fā)展和提高，獲得成功的體驗?！ 》謱幼鳂I(yè)的設計內(nèi)容要呈梯度上升，可以將
3、作業(yè)分成三個層次： 1.基礎題。針對一部分基礎薄弱的學生，布置一些淺顯易懂的作業(yè)，這有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心。5 2.變式題。針對大部分學生，緊扣當天所學的內(nèi)容，通過自己的思考解決問題，有利于他們鞏固新知，從而促進思維發(fā)展?！ ?.發(fā)展題。滿足善于動腦的學生的需要，讓他們在解答這些題時實現(xiàn)自己的能力價值與心理需求，使不同層次的學生吃飽、吃好，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性?！ 《⒓ぐl(fā)學生興趣，設計趣味性作業(yè) “興趣是最好的老師?！睂W生若對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就
4、可以主動、輕松、持久地集中精力學習。因此，教師在設計作業(yè)時可以多設計一些具有趣味性的作業(yè)，讓學生在玩中學、在學中玩，以激發(fā)學生的學習興趣，使之成為一個真正的樂學者。 1.游戲式作業(yè) 游戲是激發(fā)興趣的最好載體，游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，設計游戲類作業(yè)要考慮與所學習的數(shù)學內(nèi)容有關系，此類作業(yè)主要用于低中年級。例如：學習“位置”時，可設計和爸爸、媽媽玩“說反話”游戲的作業(yè)；學習“10以內(nèi)的加法”時，可讓學生回家和爸爸、媽媽玩湊數(shù)游戲；學習完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲作業(yè)，讓學生與同伴
5、玩，學生們在玩中學，在游戲中感受到了知識的魅力、成功的喜悅?！ ?.繪畫式作業(yè) 數(shù)學本身與其他學科有著密切相關的聯(lián)系，因此可以結(jié)合教學內(nèi)容和特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用數(shù)學知識。如在學完“軸對稱圖形”“密鋪”5以后，都可以讓學生利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且激活了學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！ ?.操作式作業(yè) “數(shù)學課程標準”明確指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數(shù)學的
6、重要方式。我們應注意遵循學生的認知規(guī)律，著眼于學生的發(fā)展，把學習的時間和空間最大限度地還給學生，讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達?！ ∪缭趯W習“長方體和正方體”時，我設計了這樣一系列作業(yè)：（1）做一做。用生活中的物體做一個長方體和一個正方體。（2）畫一畫。把長方體、正方體的每一個面拓在紙上畫。（3）涂一涂。讓學生給圖形的每一個面涂上不同的顏色。（4）找一找。找一找日常生活中的這些長方體與正方體。（5）量一量、算一算。測量長方體和正方體的棱長，計算所用材料的總長或面積。（6）說一說
7、。學生通過自己的做、畫、涂、找、量、算、說，加深了對長方體、正方體的認識、鞏固和運用。這樣的作業(yè)學生樂意做，有利于培養(yǎng)學生的空間觀念和動手操作能力。 三、貼近學生生活，設計生活化的作業(yè) 數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，數(shù)學作業(yè)設計應聯(lián)系生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數(shù)學知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值。 1.調(diào)查式作業(yè) 《數(shù)學新課程標準》中指出，學生在小學階段就能進行一些初步的數(shù)據(jù)收集及整理統(tǒng)計。因此，可以設計調(diào)查式的數(shù)學作業(yè)，讓學生進行數(shù)學統(tǒng)計。如在學習“
8、統(tǒng)計”5時，可以請學生統(tǒng)計自己的各類課外書或玩具，并完成統(tǒng)計表和自制條形統(tǒng)計圖。學生在親自調(diào)查統(tǒng)計的過程中鞏固了方法，體會了數(shù)學的價值。這些作業(yè)既有趣，又緊密聯(lián)系了學生生活實際，可以有效地激發(fā)學生參與探索的意識，調(diào)動學生的積極性。 2.實踐式作業(yè) 數(shù)學教材中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、嘗試等活動，增長學生運用知識的能力，加強數(shù)學意識。如學習了長度單位，可以回家測測自己和家人的身高，量量自己腳步的長度，算算從學校到家里的路程；又如，學了面積計算后，可以讓學生測量并計算自己房
