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《物理教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、物理教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究1陸永華（蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學，江蘇蘇州215000）摘要：教師的專業(yè)發(fā)展需要教師自XI積極的投入與研究，在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎上，從教師現(xiàn)場學習力的培養(yǎng)、符合物現(xiàn)教師的PCK構建，以及在教學過稈屮提升教學研究水平等幾個方面探討如何科學的高效實現(xiàn)物理教師的專業(yè)發(fā)展。關鍵詞：物理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)場學習力PCK物理教師的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為一種隱性增長與累積沉淀，它足教師不斷感知專鼎.?；?、體驗專業(yè)實踐、內化專業(yè)價值、獲得專業(yè)技能、逐步汄同自身從事的專業(yè)活動并積極投入的過程。在專業(yè)發(fā)展多軌道并進的過程中，多數(shù)物理教師的專業(yè)發(fā)展到一定的程度，便徘侗
2、于發(fā)展“高原期”，停滯不前，甚至川現(xiàn)職業(yè)倦怠感。如何在傳統(tǒng)的物理教師專業(yè)發(fā)展上突破“高原期”，并科學有效的實現(xiàn)專業(yè)的快速發(fā)展，值得深思和探究。一、現(xiàn)場學習力：教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要助推器“問柒哪得清如許，為柯源頭活水來”，欲給學生“一碗水”，教師要柯“一桶水”，“此水”不是固步自封的“死水”，而是“活水”。物理教師專業(yè)發(fā)展的“活水”源于自身的“充電學＞」”，教師自主“充電學很人程度上依賴于非正式學AI,即教師自發(fā)進行的、非教育主管部門規(guī)定的、自K而上的自主學習活動。非正式學習拓展了教師終身學習的內涵，突破了時空的限制，把學習從有限的課覺延仲到無限的生活之中，這是最符合教
3、師職業(yè)特性的學方式。111針對非正式學W的特點，教師需要具備可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)場學d力，即教師要有在各種教學實踐現(xiàn)場屮學習的能力，而良好的現(xiàn)場學習力表現(xiàn)為具有“針子”般的“專注力”和“鉤子”般的“捕捉力”以及“珠子”般的轉化力。[2]促進教師現(xiàn)場學習力發(fā)展的常見“學習現(xiàn)場”冇：（1）教師每天的教學現(xiàn)場，如課堂觀察、學屯指導等；（2）同行教師的教學現(xiàn)場，如江蘇彷舉辦的“川物理學的思想啟迪學生的智慧”名師課堂觀雎活動，市、區(qū)教研室組織的公開課、研討觀摩課等活動；（3）學校教研組、備課組U常教研活動現(xiàn)場：如主題沙龍、課例研討等；（4）各種培訓、講座現(xiàn)場：如學術報告、專家講座等；（5
4、）網(wǎng)絡論壇、網(wǎng)絡教研群等：如“基于物理課程標準的教學研討”“物理測量與評價”“物理競賽”等網(wǎng)絡主題論壇，華中師范大學《教師教育論壇》雜志創(chuàng)建的教師網(wǎng)絡研修群，給廣人一線教師創(chuàng)造了一個廣闊的學習T?臺。針對上述不同的學現(xiàn)場，教師需要具備的、良好的現(xiàn)場學AI力體現(xiàn)在如下幾個方而:能夠提島課堂研究含金fi，提升現(xiàn)場研究的深度；能夠積極投身教研活動，強化教師現(xiàn)場學習的力度；能夠善丁吸收培訓和講座的“精華元素”，積聚現(xiàn)場反思的厚度；能夠挖掘各種現(xiàn)場的“學習資源”，拓展現(xiàn)場學AJ的廣度；能夠對這些現(xiàn)場學習的“成果”進行辨證式思考，篩選并吸納學習現(xiàn)場中的有用資源，使其有效轉化為專業(yè)成長
5、所諾的寶貴財富。二、基于PCK的修煉：實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要范式針對髙屮169位物現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的調查研究表明，物理教師專業(yè)知識狀況不均衡，傾向于物理專業(yè)學科本位知識，這將不利r教師綜合素養(yǎng)的提升。W美國Shulman教授提出，教師的學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge，下文簡稱PCK）是指教師個人教學經(jīng)驗、所教學科內矜和教育學原理等奮機融合的、益于奮效教學的“特殊合金知識”。后來,，外學者Grossman、Cochran和Magnusson等人對PCK提出了不同內容劃分的觀點，并進行丫補充和修正。綜合以上學者的PCK研究成果，并結介物理學
6、科特點及我國物理新課程改革的現(xiàn)狀，將物理教師的PCK分為叫個基木構成：物理課程知識、關于學生物理學AI的知識、作者簡介：I.陸永華，男，江蘇蘇州人，江蘇宵蘇州工業(yè)問區(qū)第二高級屮學，一級教師，教冇碩士;2.潘平君，男，江蘇宜興人，江蘇鉗宜興笫一屮學，一級教師。物理教學策略知識、物理學習評價知識。（一）物理課程知識物理課程知識是從物理學科知識中挑選出來的，根據(jù)教育目的和學生的接受水T?而構建起來的一套體系化的知識。物理課程知識足PCK結構的酋要核心成分。教師的物理課柷知識主要分為木體性知識、條件性知識和實踐性知識三個層而。本體性知識是物理教師所具有的特定的物理學知識，條件性知
7、識足物理教師所具冇的教育學和心理學等方ifti的知識，實踐性知識是物理教師在血臨實際的課程實施和開發(fā)過程屮所獲得的實踐性智慧。[5]研究表明，教師的木體性知識與學生的學習成績幾乎不存在統(tǒng)計學上的相關性，并非部分教師所認為的本體性知識越多，學牛.的學習成績就越好。譬如，0前商屮物理教師的學歷狀況以大學本科和研究生為主，但從理論和實踐上看，擁有研究生學歷的教師雖然本體性知識掌握程度較擁冇本科學歷的教師高，但前者在教學業(yè)務水平方ifii并不比盾者突出。物理教材內各知識對教師木體性知識的要求是杏限的，似對教師理解物理內界知識的深刻性有
