淺議物理力學(xué)有效教學(xué)策略

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1、淺議物理力學(xué)有效教學(xué)策略鞏加林山東省淄博市桓臺縣果里中學(xué)256400力學(xué)是物理學(xué)科中的基礎(chǔ)，是初中物理教學(xué)的重點和難點。在初中物理教學(xué)實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對力學(xué)概念認(rèn)知模糊，無法在學(xué)習(xí)過程中獲得深刻的認(rèn)知。這種現(xiàn)狀極大地阻礙了初中物理教學(xué)的發(fā)展，降低了物理課堂教學(xué)的有效性。因此，眾多教師開始思考與探宄如何才能開展更有效的初中物理力學(xué)教學(xué)，如何才能在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力?；诖?，木文對初中物理力學(xué)的有效教學(xué)策略進行了研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動初中物理力學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。一

2、、運用生活實例將力學(xué)概念變得生動物理是一門科學(xué)性較強的學(xué)科，其中擁有大量抽象的物理學(xué)概念，而這些概念也是導(dǎo)致學(xué)牛.學(xué)習(xí)效率較低的主要原因。教師要提高初中物理力學(xué)教學(xué)的有效性，其首要的任務(wù)是思考如何才能將原木抽象的力學(xué)概念變得生動形象、如何才能幫助學(xué)牛.更有效地理解和掌握。因此，教師可以在初中物理力學(xué)教學(xué)中運用生活實例將抽象的概念變得牛.活化，通過生活化教學(xué)幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握相應(yīng)的概念。例如，教師要讓學(xué)生掌握力的基木概念，根據(jù)其概念可以得知，力是物體對物體的作用，要產(chǎn)生力至少需要兩個物體。但是，教師并不能通過簡單的闡述來解釋這個概念。因

3、此，教師將一個氣球放在講臺上，并抽選一名學(xué)生來到講臺，要求其用筆尖戳破這個氣球。在操作結(jié)朿后，教師詢問學(xué)生：“如果某某同學(xué)沒有對氣球釆取動作，氣球會不會自己爆破？”學(xué)生很快回答不會。教師進一步詢問學(xué)生：“因為某某同學(xué)對氣球施加了力，所以氣球才破了，這體現(xiàn)了什么？”經(jīng)過思考，學(xué)生根據(jù)力的概念很快回答：兩個物體相互接觸產(chǎn)生了力,因為力改變了氣球的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生進一步思考生活中類似的現(xiàn)象，要求學(xué)生利用生活經(jīng)驗進一步理解和掌握力的概念。通過生動具體的生活實例，學(xué)生逐步掌握了原本抽象的力學(xué)概念，提高了課堂教學(xué)的效率。二、充分利用信息

4、技術(shù)完成教學(xué)例如，在摩檫力的教學(xué)過程中，教師無法向?qū)W生生動地解釋什么是摩擦力,無法通過基本的講述讓學(xué)生理解影響摩擦力大小的因素。因此，教師可運用信息技術(shù)提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在視覺、聽覺的雙重沖擊下獲得更加深刻的認(rèn)知。具體地說，教師可以運用信息技術(shù)給學(xué)生展示拔河的圖像，可以利用信息技術(shù)制作相應(yīng)的卡通視頻。首先，教師讓拔河的兩方在同樣的地面上進行比賽，蘇中一方是體重明顯更重的胖子，另一方則是瘦子。經(jīng)過教師的演示，學(xué)生的第一印象是力氣大的一方占冇更大的優(yōu)勢，因此體重占有優(yōu)勢的一方能輕松地獲得勝利。在此基礎(chǔ)上，教師保持拔河雙方人物不變，并將體重優(yōu)

5、勢明顯一方的地面換為更加光滑的地板。在演示后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本具奮優(yōu)勢的一方被另外一方輕松地打敗了。在信息技術(shù)的有力支撐下，教師只要通過簡單的操作就能夠完成上述復(fù)雜的教學(xué)計劃，而不用花費大量的時間和經(jīng)歷組織學(xué)生參與活動。同吋，在生動具體的展示中，學(xué)生所獲得的認(rèn)知更加明顯，其所推導(dǎo)得出的結(jié)論也更加準(zhǔn)確，使初中物理力學(xué)的教學(xué)效率得到提高。三、善于利用實踐教學(xué)物理是一門實踐性極強的學(xué)科，只冇通過實踐操作才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，才能讓學(xué)生從中提高自身的實踐操作能力、探究能力等多方面的綜合素質(zhì)與練合能力。以滑動摩檫力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力

6、大小之間的關(guān)系為例，教師需要學(xué)生通過實驗操作得出相應(yīng)的結(jié)論，鞏固學(xué)生認(rèn)知的冋吋提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。因此，教師在給學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)講解后就應(yīng)該將學(xué)生分為不同的小組,要求學(xué)生根據(jù)實驗的0的自主設(shè)計實驗的步驟，并依靠小組合作完成實驗。此吋，學(xué)生的主體性得到激發(fā)，學(xué)生會在不斷的摸索中獲得更加真實的提升。例如，學(xué)生設(shè)計的實驗是建立一個滑坡，并放上不向重量的物體，通過觀察物體滑動的速度來驗證在接觸面粗糙程度相同的情況下互動摩擦力的大小是杏受到壓力大小的影響。但是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗所取得的效果并不理想，無法在觀察中得出結(jié)論。于是，學(xué)生對自己設(shè)計的實驗產(chǎn)生了

7、懷疑，并尋求教師的幫助或者有部分學(xué)生提出按照教材的指示進行實驗。此吋，教師對學(xué)生的評價顯得尤為重要，教師必須通過正面奮效的評價讓學(xué)生充滿自信，讓學(xué)生通過討論與交流發(fā)現(xiàn)實驗中的不足并進行改正，在得出結(jié)論的同吋提高學(xué)生的實踐操作能力。因此，教師并不直接冋答學(xué)生的問題，而是鼓勵學(xué)生經(jīng)過再次的實驗進行驗證，鼓勵學(xué)生通過多次實驗降低實驗的誤差，冋吋找到之前實驗中發(fā)現(xiàn)的問題。接受教師的指導(dǎo)后，學(xué)生進行再次實驗，并且發(fā)現(xiàn)實驗的結(jié)果符合了猜想。在操作中進行討論，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)是因為之前所用的物體底面受到了一定的侵蝕，導(dǎo)致接觸面的粗糙程度被改變，進而導(dǎo)致實驗不成

8、功。教師組織學(xué)生自主設(shè)計力學(xué)實驗，蘇B的在于調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生對實驗的結(jié)果有更深刻的認(rèn)知。同時，學(xué)生會在實驗過程中遇到一定的問題，在分析與解決問題的過程中提高了