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1、高中化學探究性課堂初探 經過許多化學教師的實踐證明，化學課的所有課型，從新課傳授到復習鞏固，從實驗操作到練習課程都可應用?，F在的許多公開課都在嘗試“實驗─探究”模式，但施教的課堂不夠和諧，教學效果不盡人意。產生這種狀況的原因很多，但實驗探究的教學目標體現不明確，過程探究不充分，教師服務意識淡薄，實驗管理薄弱等應是重要原因。那么，如何構建和諧的化學探究課堂？ 一、確定和諧的目標 按課程標準的要求，教學目標應包括知識目標、能力目標、技能目標。知識目標是指學生今后繼續(xù)學習所必須的化學基礎知識。能力目標是指學生提出問題、選擇和明確課題的能力。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題
2、更重要”，一個不善于提出問題和捕捉問題的人，就無法提出解決問題的方法。技能目標是指實驗的操作技能。傳統(tǒng)教學主要關注知識目標、技能目標，而忽略了能力目標，這與教師觀念中知識、技能等同于能力目標有關。實驗探究目標，就是要把以上三個目標有機結合起來，給學生提供思考、分析的空間，讓學生在“做實驗”、“合作與交流”的過程中發(fā)現問題、分析問題、提出解決的方法。在這里，教師的引導至關重要?！ ”热纾堵人男再|和成分》的“活動與探究”中，Cl2分子、H2O分子、H+離子Cl-離子存在與否的基本原理，看似簡單卻大有學問：5 如何提出問題――氯氣溶于水形成氯水的過程，是簡單的物理過程嗎？會有怎樣的反
3、應發(fā)生？ 如何提出假設――（1）假設Cl2不和水反應，只是溶于水，那么溶液中只存在Cl2分子和H2O分子，這時溶液應該是中性的；（2）假設Cl2和水反應，那么溶液中除存在Cl2分子、H2O分子外，還可能會含有Cl-，溶液不一定是中性。 次氯酸的存在又如何排除？ 新問題――氯水中哪一種成分具有漂白性？ 教師如能因勢利導，和諧課堂就能順利開展，實驗探究能力的培養(yǎng)將得到提高，課程目標也就順理成章地得到落實。 二、注重過程的探究 新課程理念下的化學實驗探究過程一般按“實驗、問題、討論、結論”或“問題、討論、實驗、結論”的程序進行?；瘜W實驗探究教學的模式不是一成不變的。如：蘇教版新
4、課程教材在“活動與探究”中研究《碳酸鈉的性質》，采用的就是前一種過程；而《區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗》采用的則主要是后一種過程?！ ‘斎?，具體問題要具體分析，兩種方式究竟哪一種更合適，要根據具體問題來確定。如，上述《氯水的性質和成分》的探究可依據上述問題和假設，依次指導學生進行如下： 探究1，氯水中有無Cl- 方案1，氯水與硝酸銀（酸化）溶液反應 現象1，有白色沉淀生成5 結論1，氯水中有Cl-，假設二成立； 探究2，氯水中有無H+ 方案2，氯水中滴加幾滴石蕊試液 現象2，溶液無變紅 結論2，氯水中沒有H+，假設二不成立?！ ≡u價，是猜想不正確?是操作不規(guī)范？是方案不
5、合理？再探究： 方案3，在石蕊試液中加氯水 現象3，先變紅后褪色 結論3，氯水中有一種成分具有漂白性，假設二成立，氯水中有H+存在?！ ∈聦嵣?，探究的目的越簡約，限制越少，學生越會提出不同的實驗設想，有的方案甚至超出教師的預料，此時教師要鼓勵學生發(fā)散思維、標新立異。學生的設想有對有錯、有簡有繁，但那是他們積極思維的結果，即使是錯誤的，也有其不同尋常的意義。所以在探究過程中，教師要象“淘金者”那樣耐心細致地去披沙揀金，珍惜學生所付出的努力，只要可行就應充分肯定。――注意這些“火花”正是開展研究性學習的難得素材。創(chuàng)設問題情景，誘思導學，堅持學生是主體，是能動的學習者，相信學生具有無
6、限的學習潛能和創(chuàng)造潛能，關注學生探究的過程往往比結果更有意義。過程才是和諧課堂的核心，才是新理念下學生觀的真諦。 3、做好教師的服務 傳統(tǒng)的“教師中心論”5反映到實驗探究中來，是多數教師認為：教師是實驗探究的組織者和管理者，管好了紀律，活動就成功了一半，因此教師在課前和課上不惜花費大量時間，設計本該讓學生自己完成的實驗步驟、順序，使學生成了教師教鞭下的“陀螺”，從而束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生服從意識有余，創(chuàng)新意識不足。教育就是為受教育者服務的行業(yè)，“教”要服從于“學”，“教”要為“學”服務，以促進學生的發(fā)展為化學教學的根本宗旨。這一理念必然要求教師要從“權威”、“主宰”的
7、神壇走下來，要從促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展的角度重新審視自已的行為，找到自己的位置?！ 「鶕抡n程精神，教師在實驗探究中要努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，放手讓學生參與，認真聽取學生的分析、建議，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，以喚醒學生的主體意識，激發(fā)和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。同時，促進師生之間、學生與學生之間的討論與交流，真正把教師由探究教學的管理者、監(jiān)督者變成實驗探究的引導者和參與者、促進者，教師要不斷提供信息、點撥方法，幫助學生解決活動中疑難或疏
