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《高中化學(xué)探究性教學(xué)初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高中化學(xué)探究性教學(xué)初探新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。但就幾年多來我們實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主、學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實(shí)施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略?！ ∫?、備課——增強(qiáng)學(xué)生的主體意識 備課時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，
2、教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作。為此我們必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進(jìn)行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，情境、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是我設(shè)計的“原電池”教學(xué)中實(shí)施“情境——問題”驅(qū)動式自主探究過程的部分片斷。如： 1.銅片和鋅片分別插入到稀硫酸中有什么現(xiàn)象？為什么？ 2.鋅片和銅片用導(dǎo)線連接并接入電流計后插入稀硫酸中，銅片上為什么冒氣泡？電流計指針偏轉(zhuǎn)說明了什
3、么？ 這種探究性教學(xué)的設(shè)計，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知化學(xué)事實(shí)材料創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境，學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深、由此及彼、由正及反的不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力具有重要作用?！ 《?、導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣 好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“氮的循環(huán)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：1.閃電是大家非常熟
4、悉的自然現(xiàn)象，為什么說打一次雷、下一次雨就給莊稼施了一次肥？2.在這個過程中都發(fā)生了什么反應(yīng)？所產(chǎn)生的物質(zhì)對人類的生活和生產(chǎn)有什么意義？ 這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題?！ ∪?、設(shè)問——激活學(xué)生的思維 探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”的適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過
5、渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。但對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題?！ ∷?、調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí) 對于目前的大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能?！ 〉灾鞑⒉坏扔诜湃巫粤?，在教學(xué)中我們還要及
6、時調(diào)控，做到收放自如。要鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確地表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通；鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異。只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對的否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。 五、小結(jié)——?dú)w納與發(fā)散并舉 課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機(jī)。要結(jié)合具體、有針對性的問題進(jìn)行分析，對學(xué)生的思維進(jìn)行適時得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太
7、絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系：所謂“收”，是指要將討論、實(shí)驗的結(jié)果歸納整理；所謂“放”，是指新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。但就幾年多來我們實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主、學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實(shí)施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主
8、探究”的具體教學(xué)策略?！ ∫?、備課——增強(qiáng)學(xué)生的主體意識 備課時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生
